學校的創新管理

創新管理的特點

1.創新管理是一個創新系統。創新有許多的起因和知識來源，可以在管理過程中的任何一個階段發生。創新也有多種形式，包括管理機制和模式的創新、思維方法和觀念的創新、管理組織和工作方式的創新、管理技術和結構的創新。因此，學校創新管理是許多參與者之間的一系列復雜的、綜合的相互聯系和相互作用的結果，是一個復雜的系統過程。

2.創新管理不僅重視對教職員工的物質激勵，更重視精神激勵。學校中的教職員工之所以重要，并不是因為他們已經掌握了某些知識和技能，而是因為他們擁有不斷創新的實用知識和能力，他們是學校創新的主體。因此，在當今學校改革和發展中如何采取適當的激勵機制激發教職員工的創造力就顯得異常重要。傳統的學校管理雖也強調精神激勵，但更多的是物質激勵。在知識經濟初見端倪的時代，學校管理尤其重視精神激勵不只是那種給予贊賞、表揚或榮譽的傳統式精神激勵，而是一種新型的精神激勵，即賦予更大的權利和責任，使教職員工意識到自己也是管理者中的一員，進而更好地發揮自己的自覺性、能動性和首創性、充分挖掘自己的潛能，以實現其自身的價值。

3.創新管理不僅體現了競爭性優勢，更體現了合作性優勢。學校管理的發展是以“競爭與合作”這一辯證關系的互動作為標志的。任何競爭都不外乎是為了生存和發展。廣義的“生存”，既包括自身的生存，也包括自身與環境（以及競爭對手）的共存。從這個意義上說，競爭并不是為了從實體上消滅對手，而是在競爭中相互促進和發展。學校創新管理更應注重合作性戰略，強調通過共存促進學校之間的協調與合作。在共存的前提下求發展，在競爭的關系中尋求合作。這樣一來，知識的總量增長了，“蛋糕”變大了，變多了。合作的結果是雙方都獲得了利益，因此，合作性優勢體現的是雙贏的局面，它能更好地促進學校之間的知識流動，為學校創新管理提供更多的機會和信息來源。

4.創新管理不只關注眼前利益，更關注未來利益。任何一種管理總是受到一定的利益驅動才得以進行的。傳統的學校管理在口頭上雖也強調要目光遠大，但在行動上卻往往只著眼于現在，對能馬上帶來效益的管理活動非常重視，而對于一些在短期內不能帶來效益或效益暫時不明顯的項目則不感興趣，因而關注甚少或根本不加關注。目光短淺，只著眼于現在，必將限制學校的發展，也會導致學校的未來可持續發展缺乏動力。創新管理則立足于現狀，而放眼未來，不滿足于能直接帶來眼前的種種利益，不安于現狀，不滿足于看攤守業的守舊型管理，而是以想事業、干事業、創事業的進取精神，對于面向未來的各種創新活動予以高度的重視，并投入相應人力、物力、財力給予鼓勵和支持，使整個學校充滿開拓創新的氣息，為學校管理不斷邁上新臺階打下良好的基礎。

創新管理的主要內容

1.素質教育導向創新。我國學校管理的轉型是一個長期的過程。學校管理形態應先從經驗型管理轉變為科學型管理，再轉變發展為創新型管理。在這一過程中，必須始終以素質教育為導向，才有可能實現學校創新管理。如在管理觀念上，從應試教育觀念更新為素質教育觀念，樹立適應素質教育要求的新的教育觀、人才觀、質量觀及教學觀；在管理方法上，從分散、指令性管理更新為系統、彈性化管理；在管理領域上，從對人或物的單一的管理過渡到對人、財、物、時、空、信息等的一體化綜合管理；在管理手段上，從落后的管理手段轉變到運用現代信息技術為主的網絡化管理等等，所有這些過程都面臨著如何適應素質教育要求的問題。學校管理只有以“深化教育改革，全面推進素質教育”為指導，不斷創新，才能使學校管理從生存模式轉變到發展模式，從而實現整體功能的創新。

2.人本管理創新。以人為中心的管理是學校管理發展的必然趨勢。雖然，傳統的學校管理也強調進行人本管理，重視人力資源的開發，把尊重人、依靠人、發展人和為了人作為學校管理的指導思想和價值取向，并取得了一些成績，但這還不夠。擺在轉軌時期的學校面前的重大現實問題是如何將人本管理與現代學校制度結合起來，使之成為學校的一項經常性的、戰略性的根本管理制度。因此，學校完全有必要在向市場經濟轉變、實行現代學校制度時，認真審視自己的管理理念、價值取向和學校發展宗旨，將調動教職員工的積極性、主動性、創造性和推動人的自由全面的發展放在學校管理的首位。在改善激勵制度、改進領導方式、提高生活質量、加強學校與員工及員工與員工之間的溝通等方面下工夫，從而推動學校人本管理的創新和發展。

3.組織結構創新。組織結構是學校運行賴以支撐的架構。傳統的學校內部組織結構是按照剛性管理的要求設計的，教職員工與領導之間、教職員工之間存在著一定的等級差別。教職員工的信息、意見或建議要通過這一組織結構逐級匯報，不能超越。創新管理要求打破這種設計，對學校管理制度、管理過程、管理方式方法、管理機構進行全面創新，并正確處理好集權與分權、職能設計與崗位安置、信息溝通與專業化控制、激勵領導與管理調節等關系，建立起與創新管理要求相適應的知識型組織結構。任何一個教職員工的信息、意見或建議都可以通過簡約化了的組織結構直接轉輸到學校領導那里，從而建立起有利于學校所有成員之間進行合作的創造性管理方式。

創新管理模式的建立

1.更新教育觀念是構建創新管理模式的前提。創新教育主張敢想敢干敢闖，創新教育是一種全新的人才培養模式，也是一種全新的教育思想。因此學校管理者與全體教育工作者應樹立有利于創新精神和創新人才培養的觀點：一是服務于社會主義現代化的教育社會功能觀；二是由共性至上的教育價值觀轉變為重視個體發展的教育價值觀；三是全面提高素質教育質量觀；四是學生主體性的發展觀；五是培養創新能力的人才觀。

2.構建民主科學的管理模式。民主化突出了師生的主體精神，能充分發揮教職員工的聰明才智。民主化是科學化的前提，科學化是在對學校管理的本質認識上，以保證決策的正確性。民主化、科學化是管理思想觀念現代化的重要體現。學校創新教育價值觀的各項目標、手段、措施、步驟要想落實到位，還必須在民主科學的管理體系下，建立以崗位責任制為龍頭的、與“責、權、利”對應的管理系統；建立以全員聘任制為中心的人才資源配置系統；建立以績效掛鉤的獎勵分配系統。同時，學校還要積極創設良好的創新教育環境與氛圍。

3.落實必修與選修相結合的課程模式。近年來，我國課程進行了許多改革，課程新、門類多。如高中新課程的實施，為學生提供了豐富的課程資源，但在實施中出現了很多問題：一是在應試教育的慣性下，必修課是“寵兒”，選修課是“流浪兒”，沒有得到真正的關注和落實；二是選修課對必修課沒有起到延續拓展的作用，學生在高考的功利性影響下，對選修課的學習感到是一種負擔；三是與地域文化、時代的進程、學生的成長迫切需要相結合課程的缺乏，課程不能引起學生的興趣。因此，我們應以有利于學生素質的全面發展與提高為前提，以塑造學生健全人格為目標，在全面貫徹國家課程標準的基礎上，加強選修課、活動課、特色課的教學。積極挖掘學校、社區資源，設計出符合區域文化、學生成長需求的校本課程，發揮優勢，辦出特色，使新課程的實施得到落實，真正成為素質教育和創新精神的增長點。

4.構建有利于培養創新精神的教學模式。課堂教學是培養創新精神的主渠道。創新教育課堂教學模式的構建不可能脫離我國目前的課堂教學現狀。因而應在已有的課堂教學改革的豐富成果基礎上，吸收創新教育的一些基本思想、方法、策略，進而找到構建有利于培養學生創新能力的新模式。新的教學模式應充分體現“分層次教學”、“活動教學”、“情景教學”、“開放教學”、“實踐探索”、“求新求異”等內容。

5.建立學校創新教育的運行機制。一是建立目標導向激勵機制。在制訂辦學目標時，應把培養創新人才作為核心內容，并制訂相關的實施內容、措施，使目標起到導向、約束、規范、激勵作用。二是建立創新教育常規管理的運行機制。創新教育是一個長期艱苦的探索過程，學校必須把創新教育的一些有益思想、做法融入學校教學常規中，并建立正常的運行機制，納入常規管理。三是建立多元的評估機制。要認真研究新形勢下教師工作的特點，從培養學生創新精神的目標出發，建立一套評價項目多元，評價方式多樣，既重結果，更重過程的評價體系。

創新管理是一種改革，一種探索，沒有固定的模式和現成的程序，也沒有一勞永逸的創新。只要我們牢固樹立創新意識，不斷地在學校管理的實踐中尋找創新的有效思想和辦法，那么，培養創新型人才的目標就一定會實現。

（作者單位：福建廈門市杏南中學）