四招控制教師工作

在學校里總是存在著這樣一種不和諧的現象：校長在會上把一項項工作布置下去，老師們不是盡快地以自己最大的努力去落實，而是鍋不動瓢不響，用冷眼把這些事情看作是形式主義的代表，看作是浪費自己最寶貴的時間為學校做最無用功的事情，看作是今天推明天，明天推后天，直至被追得實在沒有辦法時，才信手涂鴉應付著完成。不可否認，教師漠視校長布置的工作不是與生俱來的，是有其生長的土壤的。我們想辦法尋根問源驅除這些“毒素”，使學校的正常進展不受教師工作拖拉的影響。針對此，我有四招。

一、確定具體負責人員

盡管學校是一塊凈土，但教師與教師之間還是不免會存在一些“斗爭”，進行一些劣勢互補。比如，校長布置完工作后，思想走在前列的老師會立即有所響應，把任務落實到位。可由于他們完成相關任務后不知道該把資料上交給誰，因而也就只能將完成的結果“沉睡”在自己的抽屜里。而那些等到學校催交才開始動手的老師見工作積極的同事并沒有因為工作的積極而得到校長的表揚，最后也是與自己一起上交的，自己雖啟動較晚，也沒有因為工作的拖拉而受到任何批評，便嘲笑起工作積極的老師來。久而久之，在長期的相互同化下，那些工作積極的老師見大家都是如此也沒什么，就漸漸地被傳染上了拖拉的習慣。

為了杜絕類似現象的再次發生，使積極的老師仍能積極，拖拉的老師隨時亮相，就需要校長在布置工作時吸取以往籠而統之的經驗教訓，做到分工細致，明確到人，在每一項工作上都安排相關的具體負責人，從發放“作業”、監督管理、收集整理等，統統都由他們從頭至尾一攬到底。應該說，在這種具體負責制和相關考核機制的施行下，不僅中層干部改變了無所事事的現狀，提高了工作勁頭，老師們也不再像以前你瞅我、我瞅你，向后看齊等著學校催，而是爭先恐后完成任務，害怕落在后面被掛名比積極了。

二、限制任務完成時間

不同的任務所需要的時間長短不同，有時這個時間是可預測的，有時也是不可預測的。比如上報本班的學生名冊，因為可以即時完成，因而在花時較短的前提下，就隸屬于可預測的短時任務。而進行課題研究，因為探討的問題大小不同，因而就屬于不可預測的中、長期任務。當然，盡管任務的完成實實在在地存在著以上時間的特點，但在實際的完成中，由于校長在工作布置之前沒有很好地就各種任務的特點考慮它們所需完成的時間，并進行明文的時間限制，而只是在工作本身的要領上作了闡釋，因而很多老師自然就有了任務一定不緊張、暫時擱置也無妨的思想。長此以往，也就積淀成了做事拖拉的習慣。

怎樣才能不讓時間問題成為老師完成任務的羈絆？成為工作拖拉的理由？針對此，校長在考慮任務的安排時，一定要先根據它的輕重、大小等把大約所需的時間充分設想在內，既而在布置工作時再根據其特點作硬性的時間限制和彈性的時間安排。事實上，只有給予了教師一定的時間限制，他們才能很自然地從校長對這件工作的時間安排中感受到學校對任務的重視程度，從而生起緊迫之感，知道必須要在規定的時間內完成任務，而不能再悠哉游哉地將任何工作都視作長期任務。

三、聯結發展講清原因

校長對教師布置工作常常是彈性不足，硬性有余，就如軍人接受任務一樣必須沒有任何理由地無條件服從。對于學生來說，如果算理不清，算法就難以理解和掌握。同樣的道理，如果校長只是知道布置工作，而不講清這項工作的意義，那么，對于執行老師來說，在不理解的基礎上即便完成也沒有太大的價值。比如校長要求各班主任自己擬訂一個主題出一期板報張貼于畫廊，以增添學校的文化建設氛圍，有的老師就認為沒有必要在這種形式化的事情上大做文章，學校應當以教學為主，其他所有的工作都是輔助存在的，可有可無。

老師為什么會對除課堂教學以外的工作加以抱怨？應該說，這在很大程度上都是由他們不清楚這些工作有什么價值所決定的。仍以出畫報為例，這項工作看似做的無用功，而實際上卻不是。首先老師出畫報的過程就是對自己班級工作的近期成績進行整理、總結和匯報的過程。其次是將本班學生的風采向全校師生進行展示的過程。當然最重要的一點，就是畫報不僅僅是美化、渲染了學校的文化環境，更重要的是在相得益彰中使學生也獲得了彌足珍貴的自信，是教育的一種高級手段。如果在布置工作時，校長能如是這樣向老師說清它的作用，讓老師不是單純地只從自身的視角去亂發感想，知道這樣做是有原因的，是聯結著學校、教師和學生的發展的，那么，他們就不會工作拖拉了。

四、率先表明工作態度

有些時候，校長也會為某些老師一而再再而三的工作拖拉大發雷霆，甚至在會上公開地不指名地批評。其實，對于工作拖拉，這些老師也有自己的看法。因為，他們在上交資料時（已經拖拉了），每次都會發現“作業”總是缺少一部分人的，而這些人就是校長們。比如，期末測試分析、論文上交等。當然，校長們也有自己的想法，他們認為這些工作應是老師們該做的，自己身為校長，只要督促著老師完成就行了，自己就沒必要再去做了。即使要做，自己不做，別人也不會知道，收資料的中層干部也不會像對普通老師那樣去追著他們要。也正是因為校長們有著如此的工作態度，因而也使得他們無法讓那些工作總是拖拉的老師及時地完成任務。

由此看來，要想讓老師們能夠改變工作拖拉的習慣，校長自己首先必須率先垂范，趕在教師之前將任務完成，讓老師們無法從校長身上挖掘可利用的反面資源，讓校長在百忙之中還能帶頭完成任務成為老師們無法尋找理由拖拉工作的樣板。惟有校長自己先表明了工作態度，才能讓老師們在榜樣面前心服口服及時完成工作，才能對老師們產生潛移默化的影響，從而主動將自己身上的拖拉習慣甩掉。

教師工作拖拉，在任何一所學校都程度不同地存在著。這其中有校長的原因，也有老師的因素，但無論哪種，都是他們共同促使拖拉現象存在的。因此，要控制教師工作不拖拉，就必須從他們雙方入手，從確定具體負責人員、限制任務完成時間、聯結發展講清原因、率先表明工作態度四個方面具體實施。只有這樣，才能盡可能地讓教師工作拖拉問題“降溫”，使學校、教師和學生發展處于和諧的狀態。

（作者單位：江蘇東臺市曹撇鎮小學）