教育科研中的四個“關注”

關注教師發展

1.補齊那塊最低的木板

“木桶原理”告訴我們，影響木桶容積的是桶上那塊最低的木板。那么，影響教師教學水平的往往是教師最軟的某個方面，比如：解讀教材不到位、上課講解能力差等等。我們要提高教師的教學水平就要為教師們補齊這塊木板。于是，我們就設計了“單項研修”項目。也就是，教師分析自己影響教學質量的最主要因素，然后找身邊的一位擅長此項的老師學習。這樣的學習以學期為單位，學校要建立管理檔案，做好督促檢查。人人都有研修項目，人人都跟別人學習，人人都可能被學習。在學習中提高，在提高中學習。通過項目幫扶，不少教師漸漸地補齊一塊又一塊最低的木板，成為駕輕就熟的行家里手。

2.進行“強制”提高

（1）定向“讀書”。讀書是提高教師思想認識的重要舉措。我們的老師家庭負擔重，很少有精力來讀書。但是，為了讓他們不落后于教育教學形勢，我們總是引導老師讀書。具體做法是，指定讀書內容，對讀書筆記撰寫作出硬性規定，完成固定的讀書交流任務。尤其要求教師利用長假來進行專題閱讀。

（2）指定“研究”。針對一些教師存在的“職稱一評，努力就停”的現象，利用機會指定他們“研究”。比如要求一個教師對語文的學年段教學要求進行“解讀”，寫出文章向全校進行介紹；要求一個教師對某次考試中的錯題進行專項分析，提出分析報告交全體教師評述參考……這些指定“研究”對教師的觸動很大，在活動中他們“收獲”很多。

（3）強制“示范”。示范課、活動課是最好的鍛煉機會，但是，某些老師每逢類似活動就推脫。雖然有著堂而皇之的理由，但是，有一點不可否認：滿足現狀，不愿努力。為此，我們要求這一類老師開示范課，雖然不情愿，但是時間定下來、人員已邀請，不上也得上……這種軟中帶硬的“強制示范”，強制教師上進，促進教學質量的提高。

3.抓住重點進行培養

對于年輕教師，我們重點培養。學校確定了年輕教師培養的三年目標：“一年會教、二年教好、三年教優”。學校每年確定培養重點對象。重點對象確定后，學校就著手對他們進行全面的輔導。堅持每周聽他們的一堂課。聽課前要求他們說課，聽課后進行認真評述，指出存在的每個問題，鼓勵他們繼續進步。同時，學校還組織他們定向聽優秀教師的課，共同探討課堂教學的真諦。這三年來，我們學校的年輕老師漸漸成長起來，至今共有7位教師向全鎮進行公開課堂教學（占青年教師的90%），并得到較好的評價。

關注課堂效果

只有把先進的教育教學思想理念和教育教學實踐結合起來，才是真正具有價值的科學研究。檢驗科研水平的標尺是課堂教學效果。為此，我們正常開展課堂教學研究工作，這就是——“三問”活動。

第一問是“拷問教學準備”——專門用來檢查備課情況；

第二問是“審問課堂教學”——專門用來檢查課堂教學情況；

第三問是“反問教學效果”——專門用來檢查課堂教學效果。

具體的操作如下：

在課前10分鐘由教研組長抽簽決定接受“三問”檢查的教師，然后該教師填寫《拷問教學準備表》——這是一張備課陳述表，主要內容有：課堂目標陳述、目標關鍵處陳述、實施目標策略、目標實施的檢測措施。

接著，檢查組帶著“審問課堂教學”那張表格深入課堂現場進行檢查。這張表格關注“學生和教師”兩個方面。其中，學生方面，重點關注“學習方式、學習水平、學習效果、習慣養成”這幾個方面，每方面又分成3個等級的二級指標；教師方面，重點關注“備課落實、目標落實、角色把握、情境營造、技術運用、習慣培養”，這幾個方面，每方面又分成3個等級的二級指標。比如，關于備課落實，優等級別的具體要求如下：有備課筆記，在課前10分鐘填寫完畢《拷問備課表》，填寫內容與備課80%以上一致；中等要求如下：有備課筆記，在課前10分鐘填寫完畢《拷問備課表》，填寫內容與備課60%以上一致；差等要求如下：沒有備課筆記，或者無法填寫《拷問備課表》，或者填寫內容與備課60%以上不一致。檢查組根據現場上課情況進行評價。

然后，進入“反問教學效果階段”，檢查組匯總填寫《反問教學效果表》。這張表綜合出課堂教學的質量等第，從優、劣兩方面提出具體評價意見后，交給上課者填寫“教學反思”（重點對備課和課堂教學效果進行）。

一個輪次結束，以《三問活動的簡報》形式集中公示檢查情況。這樣的公示，具備沖擊力——有比較就有鑒別；這樣的公示具有導向性——優劣長短都有具體文字說明；這樣的公示具有焦點性——不僅教師而且學生還有家長都十分在意。

關注日常工作

教育教學是細節的工作。只有運用教育科學研究的思想來指導日常工作，才會提高日常工作質量，日積月累，最終在教育教學效果上體現出來。關注日常工作，我們主要用好“三個本子”：

第一個本子——每位教師都有一本《教學日志》。

它包括三個板塊：第一板塊是學生學習情況記錄，要求教師記錄學生聽課、作業等方面的表現。這是為了掌握學生學習狀態；第二板塊是教學札記，要求教師每周寫一篇真實的教學札記。這是促使教師思考自己的教學得失；第三板塊是典型錯例收集，要求教師用資料粘貼、分類登記的方式收集學生日常作業中的錯例。這是為最后的復習重點提供依據。

第二個本子——每個學生都有一本《發展期待記錄》。

這個本子分四個部分。

準備篇——由“自我分析”、“家庭期望”、“老師指導”、“咨詢同伴”四項內容組成，旨在為學生確定適合自己的理想目標，分析實現理想目標的有利和不利因素。

設計篇——由老師、家長和學生根據學生特征共同設計具有個性的學期發展目標（思想道德、學業、個人能力等方面的）。

落實篇——每周一頁，包括“成功記錄”、“遺憾檢點”、“下周目標”、“一周交流”四個部分。成功記錄不僅記錄自己的學習情況，還記錄學習伙伴的；遺憾檢點不僅記錄遺憾，還要分析原因，提出改正設想；在前兩項基礎上確立新的一周的目標；最后的“一周交流”由競爭對手、家長、老師閱讀交流填寫意見并提出希望。

總結篇——它包括自我評價——努力有哪些收獲？家長評價——我長大了嗎？同伴評價——你為我驕傲嗎？四個部分，并由學生在學期結束時總結一學期的成長情況。

這一個本子，所有老師都參與批閱交流，原先虛無縹緲的德育變得實實在在，變原本單向的道德說教為每周一輪全方位立體式的主體教育。于是，這本薄薄的本子成為每個學生的發展軌跡圖，在這個本子里，凝聚了學校、老師、家長、同學的心血，成為引領學生不斷進步的航標，成為家庭學校共同教育的重要載體。

第三個本子——每個學生都一本《家校聯系簿》。

每天，學生在這本本子上記下“作業內容”；每天，家長寫上想和老師說的話；每天，老師認真批閱，及時和家長筆談。這是家校溝通的橋梁，這是安全教育的保障，這是責任的體現，更是高尚師愛的表白。

三個本子看似加重了教師的負擔，換來的卻是教學效率的提高，換來的是教育的和諧發展。

關注組織建設

教研組是學校教研工作的基層組織，我們十分注重教研組的建設。

1.選好教研組長。

在教研組長的人選上，我們采用公推競選的模式。即由各學科組老師民主推薦三個候選人（按一定條件，得票多少確定），接著進行候選人公開競選。兩輪結束，優秀的教研組長就誕生了。

2.簽訂教研合同。

教研組長確定后，學校與其簽訂合同。組長的權利與義務明確，目標與責任清楚。這份合同不僅賦予他們進行教研活動組織施行的權力，同時賦予他們評價教師、評價教學成績方面的權力，更重要的是讓他們有事可做。

3.解決重點問題。

以一個教研組為單位，每個學期都要力求解決教育教學的重點問題。比如，2005-2006學年度，我校英語考試成績遠遠落后于兄弟學校。于是，2006-2007學年度，英語教研組的工作重點就要解決這個問題，攻克英語教學的難關。于是，由學校英語教研組牽頭確立了“讀通教材，講透知識”的研究項目，不僅邀請各中學英語骨干老師對我校老師進行培訓，同時，各個年級的英語老師根據實際情況，有的進行“學教材”研究，有的進行“夯實基礎”的研究，有的進行“課堂講授”的研究，有的進行“學能人教學，長自己才干”的探討。另外，教研組長還對組員的英語技能進行測試評價……一學期下來，英語教學成績縮短了和全鎮平均水平的差距。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮山河小學）