農村薄弱學校課堂教學效率低下的主要原因

許多農村學校實施新課程是一個很棘手的問題。一些薄弱學校，缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的“樣板”，對新課程的教學，更是疑云重重，無從把握與操作，教學工作的薄弱，使本來的“雪”又添了“霜”。支教兩年多來，我和農村教師們一起參與了教師的學習、備課、聽課、研討等教育教學實踐活動。因為天天在學校里，所以聽課事前不打招呼，聽到的課都是未加“修飾”的常態課。對老師平時如何把握課程標準以及如何操作教學有了客觀的了解，發現了新課程的教學在學校中、在教師中存在問題的癥結。

我們在調研中發現，隨著新課程的推進，校長、教師以及家長最擔心、最關心的是教學質量。這個問題的關鍵是課堂教學效率問題。只有課堂教學效率提高了，才能保證課程的實施與推進，才能保證學校走內涵發展的正確道路。所以，課堂教學效率是農村學校發展的主動力，把精力集中到這一個“操作界面”上，就等于抓住了“綱”，就會以此為突破口，進行一系列有實效的工作。如果課堂教學效率不高，一邊實施新課程，一邊抓學生課外時間補課，這是教學的失敗，也是違背教育規律的。經調查分析發現，在實施新課程中，農村薄弱學校課堂教學效率低下的主要原因有：

1.目標不明確、不準確，沒有層次，教學隨意性很大。這種現象的出現，一是因為教師學習不夠，二是沒有對課程潛心研究，沒有把教材吃透。教材是教師完成課程要求的主要資源，備課時決不能上哪一節就只備哪一節，對每一章、每一節甚至每一課時在整個學科中占什么位置，起什么作用，甚至這一節內容在高中階段乃至大學階段和終身學習有什么延伸作用，能體現課程中那些需求，都要研究到，做到心中有數。教師要反復通讀教材，對每一節都要深層思考，抓住其思想精髓，在課程的意識下對教材要有拓展，絕不能滿足于能講教材會做例題。

2.教學方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書，一本教案，兩根粉筆，教師講學生聽的模式，現有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。比如網絡資源利用率很低，信息技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率；多媒體教室也只有上公開課、示范課才用；合作、探究課堂上做的很少；教學目標完成參半，如果每節課在效率上有一點差距，日積月累便形成較大距離，如果每節課留一點“尾巴”，每一節、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.時間分配不合理。課標教材往往內容少，給教師留有許多擴充的空間，依據教材結合學生實際，師生互動拓展教材。很多課堂一半以上時間讓學生自己無目標地看書。這樣的課堂教學是很糟糕的，這是對學生、對新課程不負責的表現。另一種情況則是滿堂灌，胡子眉毛一把抓，沒有重點，一潭混水，不能引起學生的共鳴，心中只有自己沒有學生，或者說沒有全體學生。

4.信息量少，知識含量低。新教材給師生留有廣闊的空間，老師和學生要根據每一節內容自己去查閱，或根據自己積累的知識去設計活動完成這節課的目標。現在學生課外閱讀的時間太少，這就需要教師在備課時一定要擴展與此有關的信息量，盡量充實本節課的知識含量。

5.作業布置不合理。表現之一是作業量過大。作業應該是課堂教學的輔助與拓展，用作業來鞏固提高課堂上取得的成果，而不應用作業來彌補課堂應該完成而未完成的教學任務。如此下去，學生負擔越來越重，甚至出現厭學現象。另一個表現是作業沒有梯度，沒有目的性，課堂上應完成的任務沒有完成而以作業的方式“下嫁”給學生。自習課分配不合理，各科老師一味地增加學生的作業，而不重視教學質量，結果適得其反，學生產生抵觸心理，學習效率自然不會高。這里我們并不是說作業越少越好或者不要作業，而是根據實際情況有針對性、有目的、有選擇地留作業。沒有一定量的作業，學生刻苦學習的態度、吃苦的精神、嚴謹的作風、解題的技巧等難以形成，作業是課堂教學的輔助與拓展自然也就成為一句空話。

出現以上問題是必然的。因為農村教師的學習不能經常化，不能循序加深，而是蜻蜓點水式的理論學習，造成理論與實踐有距離，夾生的理念還不能足以支配他們的行動。從另一個方面看，農村教師在課堂教學效率方面也有著寶貴的經驗。雖然教師們有了一些課改的意識，有了一些新課程的理念，但他們是以課堂教學的兢兢業業、任勞任怨、追求實實在在為特點的。這種傳統教學的優良傳統是不能丟掉的，如果要他們與傳統教學的特點完全隔離，必然會削弱課堂效率，也必然影響新課程的實施質量與目的。更符合現實的策略和方法是在傳統教學的長處上培植新課程的生長點，并精心滋潤。課改是一個“生長發育”的過程，就像小草不能速成大樹一樣，是淘神費力的過程，是循著前面的基礎前進的。以往研究課堂效率提高的常規，仍然要作為我們推進新課程的基本動力和基石。要解決存在的問題，提高課堂效率，我認為應從以下方面著手：

一是校長帶動教師，加強自身學習。教師的自身學習，還要依靠校長的帶動。有什么樣的校長就有什么風氣的學校，就有什么樣的教師，這已是從理論到實踐的定論。特別是農村的薄弱學校，更需要一個追求精神、積累平淡、豐富專業，有恒心與定力的校長，不斷地去構建和塑造優秀的學校文化，從而有效地影響和領導教師不斷地學習。不僅要加強對所教學科知識的學習，還要加強教育理論學習。沒有系統的教育理論功底就不可能把握這一專業的特性與規律，就不可能有系統的先進的思想和方法，只有用系統的先進的思想和方法來指導教學，才能提高教學效率。先進的教育理念和方法不是憑空而來的，是從我們的閱讀、思考中感悟出來的，需要我們熱愛教育，有強烈的進取心，積極參與。農村薄弱學校具備學習的條件也不少，如教師不易受紛繁復雜的模式影響，易于接受新知識；由于原有水平的制約，大家都有學習提高的欲望，而且容易相互合作，結成學習伙伴；容易被新知識、新嘗試所吸引等等，這些都是有利于校長帶動教師的條件。如果校長不帶動，不善于學習，不善于獲得最新的教育信息，就不可能有先進的理念形成，就形不成一個強化內力氛圍，教師自身素質就不會提高。

二是培養教師教研的積極性、主動性。學校要擺正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“門面教研”，要圍繞學校、教師的需要實實在在地搞教研活動，解決教學中的實際問題，不貪大，要求實。如，聽一節課，老師們討論這節課有哪些可學之處，有哪些可用之處，哪些地方有待于改進，教學目標的確定是否準確，完成得怎樣等等。通過這樣的“臨床式”研究活動，使教師學會教研，享受教研，使教研活動成為教師自主自發的行動。在達到這種境界時，教師素質的提高、課堂教學效率的提高就指日可待了。

三是加強師德建設。抓課堂教學效率的提高還要重視師德建設，對薄弱學校來說是非常有必要的。農村薄弱學校，教師工作條件差、待遇差、環境差，極易造成落后觀念，如果不注重師德的建設和提高，必然導致職業信心下降，直接使教師的教學效率受到嚴重影響。學校管理者在抓師德的建設時，力戒假、大、空式的豪言壯語，要將目光關注在身邊、腳下。如，帶領教師參與專題實驗和專題活動，增強教師的成就感；帶領教師研究教書育人的經驗，認識育人德為先的規律等。師德建設的規劃要寓于各規劃之中，師德建設的目標要寓于各項工作目標之中。校長要做師德的表率，師德規劃在胸，建設在腦，堅守平凡，積累淡泊，豐富心靈的力量，以恒心和定力得到精神生命的強大。使每位教師都不斷地重新認識這個職業，不斷地從這個職業中汲取營養，得到內在的成就與喜悅。無論什么時候，這是不可缺少的。抓新課程實施、抓常規教學，我們仍然要抓教學效率。只有教學效率提高了，新課程的理念也就落實了，學校的內涵也就豐富了，學校的發展才有了前提。

（作者單位：河北寧晉縣實驗中學）