農(nóng)村薄弱學(xué)校課堂教學(xué)效率低下的主要原因

許多農(nóng)村學(xué)校實施新課程是一個很棘手的問題。一些薄弱學(xué)校，缺乏學(xué)習(xí)機會，缺乏學(xué)習(xí)資源，缺乏身邊的“樣板”，對新課程的教學(xué)，更是疑云重重，無從把握與操作，教學(xué)工作的薄弱，使本來的“雪”又添了“霜”。支教兩年多來，我和農(nóng)村教師們一起參與了教師的學(xué)習(xí)、備課、聽課、研討等教育教學(xué)實踐活動。因為天天在學(xué)校里，所以聽課事前不打招呼，聽到的課都是未加“修飾”的常態(tài)課。對老師平時如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)以及如何操作教學(xué)有了客觀的了解，發(fā)現(xiàn)了新課程的教學(xué)在學(xué)校中、在教師中存在問題的癥結(jié)。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著新課程的推進，校長、教師以及家長最擔(dān)心、最關(guān)心的是教學(xué)質(zhì)量。這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)效率問題。只有課堂教學(xué)效率提高了，才能保證課程的實施與推進，才能保證學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展的正確道路。所以，課堂教學(xué)效率是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的主動力，把精力集中到這一個“操作界面”上，就等于抓住了“綱”，就會以此為突破口，進行一系列有實效的工作。如果課堂教學(xué)效率不高，一邊實施新課程，一邊抓學(xué)生課外時間補課，這是教學(xué)的失敗，也是違背教育規(guī)律的。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在實施新課程中，農(nóng)村薄弱學(xué)校課堂教學(xué)效率低下的主要原因有：

1.目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確，沒有層次，教學(xué)隨意性很大。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一是因為教師學(xué)習(xí)不夠，二是沒有對課程潛心研究，沒有把教材吃透。教材是教師完成課程要求的主要資源，備課時決不能上哪一節(jié)就只備哪一節(jié)，對每一章、每一節(jié)甚至每一課時在整個學(xué)科中占什么位置，起什么作用，甚至這一節(jié)內(nèi)容在高中階段乃至大學(xué)階段和終身學(xué)習(xí)有什么延伸作用，能體現(xiàn)課程中那些需求，都要研究到，做到心中有數(shù)。教師要反復(fù)通讀教材，對每一節(jié)都要深層思考，抓住其思想精髓，在課程的意識下對教材要有拓展，絕不能滿足于能講教材會做例題。

2.教學(xué)方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書，一本教案，兩根粉筆，教師講學(xué)生聽的模式，現(xiàn)有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。比如網(wǎng)絡(luò)資源利用率很低，信息技術(shù)與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；多媒體教室也只有上公開課、示范課才用；合作、探究課堂上做的很少；教學(xué)目標(biāo)完成參半，如果每節(jié)課在效率上有一點差距，日積月累便形成較大距離，如果每節(jié)課留一點“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.時間分配不合理。課標(biāo)教材往往內(nèi)容少，給教師留有許多擴充的空間，依據(jù)教材結(jié)合學(xué)生實際，師生互動拓展教材。很多課堂一半以上時間讓學(xué)生自己無目標(biāo)地看書。這樣的課堂教學(xué)是很糟糕的，這是對學(xué)生、對新課程不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。另一種情況則是滿堂灌，胡子眉毛一把抓，沒有重點，一潭混水，不能引起學(xué)生的共鳴，心中只有自己沒有學(xué)生，或者說沒有全體學(xué)生。

4.信息量少，知識含量低。新教材給師生留有廣闊的空間，老師和學(xué)生要根據(jù)每一節(jié)內(nèi)容自己去查閱，或根據(jù)自己積累的知識去設(shè)計活動完成這節(jié)課的目標(biāo)。現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的時間太少，這就需要教師在備課時一定要擴展與此有關(guān)的信息量，盡量充實本節(jié)課的知識含量。

5.作業(yè)布置不合理。表現(xiàn)之一是作業(yè)量過大。作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助與拓展，用作業(yè)來鞏固提高課堂上取得的成果，而不應(yīng)用作業(yè)來彌補課堂應(yīng)該完成而未完成的教學(xué)任務(wù)。如此下去，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。另一個表現(xiàn)是作業(yè)沒有梯度，沒有目的性，課堂上應(yīng)完成的任務(wù)沒有完成而以作業(yè)的方式“下嫁”給學(xué)生。自習(xí)課分配不合理，各科老師一味地增加學(xué)生的作業(yè)，而不重視教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果適得其反，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效率自然不會高。這里我們并不是說作業(yè)越少越好或者不要作業(yè)，而是根據(jù)實際情況有針對性、有目的、有選擇地留作業(yè)。沒有一定量的作業(yè)，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度、吃苦的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、解題的技巧等難以形成，作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助與拓展自然也就成為一句空話。

出現(xiàn)以上問題是必然的。因為農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)不能經(jīng)常化，不能循序加深，而是蜻蜓點水式的理論學(xué)習(xí)，造成理論與實踐有距離，夾生的理念還不能足以支配他們的行動。從另一個方面看，農(nóng)村教師在課堂教學(xué)效率方面也有著寶貴的經(jīng)驗。雖然教師們有了一些課改的意識，有了一些新課程的理念，但他們是以課堂教學(xué)的兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、追求實實在在為特點的。這種傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)是不能丟掉的，如果要他們與傳統(tǒng)教學(xué)的特點完全隔離，必然會削弱課堂效率，也必然影響新課程的實施質(zhì)量與目的。更符合現(xiàn)實的策略和方法是在傳統(tǒng)教學(xué)的長處上培植新課程的生長點，并精心滋潤。課改是一個“生長發(fā)育”的過程，就像小草不能速成大樹一樣，是淘神費力的過程，是循著前面的基礎(chǔ)前進的。以往研究課堂效率提高的常規(guī)，仍然要作為我們推進新課程的基本動力和基石。要解決存在的問題，提高課堂效率，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

一是校長帶動教師，加強自身學(xué)習(xí)。教師的自身學(xué)習(xí)，還要依靠校長的帶動。有什么樣的校長就有什么風(fēng)氣的學(xué)校，就有什么樣的教師，這已是從理論到實踐的定論。特別是農(nóng)村的薄弱學(xué)校，更需要一個追求精神、積累平淡、豐富專業(yè)，有恒心與定力的校長，不斷地去構(gòu)建和塑造優(yōu)秀的學(xué)校文化，從而有效地影響和領(lǐng)導(dǎo)教師不斷地學(xué)習(xí)。不僅要加強對所教學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還要加強教育理論學(xué)習(xí)。沒有系統(tǒng)的教育理論功底就不可能把握這一專業(yè)的特性與規(guī)律，就不可能有系統(tǒng)的先進的思想和方法，只有用系統(tǒng)的先進的思想和方法來指導(dǎo)教學(xué)，才能提高教學(xué)效率。先進的教育理念和方法不是憑空而來的，是從我們的閱讀、思考中感悟出來的，需要我們熱愛教育，有強烈的進取心，積極參與。農(nóng)村薄弱學(xué)校具備學(xué)習(xí)的條件也不少，如教師不易受紛繁復(fù)雜的模式影響，易于接受新知識；由于原有水平的制約，大家都有學(xué)習(xí)提高的欲望，而且容易相互合作，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；容易被新知識、新嘗試所吸引等等，這些都是有利于校長帶動教師的條件。如果校長不帶動，不善于學(xué)習(xí)，不善于獲得最新的教育信息，就不可能有先進的理念形成，就形不成一個強化內(nèi)力氛圍，教師自身素質(zhì)就不會提高。

二是培養(yǎng)教師教研的積極性、主動性。學(xué)校要擺正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“門面教研”，要圍繞學(xué)校、教師的需要實實在在地搞教研活動，解決教學(xué)中的實際問題，不貪大，要求實。如，聽一節(jié)課，老師們討論這節(jié)課有哪些可學(xué)之處，有哪些可用之處，哪些地方有待于改進，教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確，完成得怎樣等等。通過這樣的“臨床式”研究活動，使教師學(xué)會教研，享受教研，使教研活動成為教師自主自發(fā)的行動。在達到這種境界時，教師素質(zhì)的提高、課堂教學(xué)效率的提高就指日可待了。

三是加強師德建設(shè)。抓課堂教學(xué)效率的提高還要重視師德建設(shè)，對薄弱學(xué)校來說是非常有必要的。農(nóng)村薄弱學(xué)校，教師工作條件差、待遇差、環(huán)境差，極易造成落后觀念，如果不注重師德的建設(shè)和提高，必然導(dǎo)致職業(yè)信心下降，直接使教師的教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。學(xué)校管理者在抓師德的建設(shè)時，力戒假、大、空式的豪言壯語，要將目光關(guān)注在身邊、腳下。如，帶領(lǐng)教師參與專題實驗和專題活動，增強教師的成就感；帶領(lǐng)教師研究教書育人的經(jīng)驗，認(rèn)識育人德為先的規(guī)律等。師德建設(shè)的規(guī)劃要寓于各規(guī)劃之中，師德建設(shè)的目標(biāo)要寓于各項工作目標(biāo)之中。校長要做師德的表率，師德規(guī)劃在胸，建設(shè)在腦，堅守平凡，積累淡泊，豐富心靈的力量，以恒心和定力得到精神生命的強大。使每位教師都不斷地重新認(rèn)識這個職業(yè)，不斷地從這個職業(yè)中汲取營養(yǎng)，得到內(nèi)在的成就與喜悅。無論什么時候，這是不可缺少的。抓新課程實施、抓常規(guī)教學(xué)，我們?nèi)匀灰ソ虒W(xué)效率。只有教學(xué)效率提高了，新課程的理念也就落實了，學(xué)校的內(nèi)涵也就豐富了，學(xué)校的發(fā)展才有了前提。

（作者單位：河北寧晉縣實驗中學(xué)）