農村教師要辯證地看待自己的崗位

農村教師要辯證地看待自己的崗位，就要處理好以下三種關系。

可以向上“爬”，但要守住職業操守的底線

在筆者所工作的地級市，從事農村教育工作的人員90%以上出自農門，所謂從城市“下放”的不足5%，所以對城市有一種本能的向往。他們把教育工作僅僅當作了一種謀生的手段，有人選擇了削尖頭頂往上爬，也有人選擇了違反政策，偷偷摸摸地開店、推銷、辦輔導班，游離于教師崗位與第二職業之間，在物質生活上積極向城市生活靠攏。這也無可厚非，但一心“入城”不成，便自怨自艾得不到機會，進而日復一日地窮于應付，理想和激情漸漸地在心靈的疲憊與無聊中消失，就會越來越感覺工作沒有意思。實際上，這是對個人身份的一種排斥心理在作祟。試問，這樣的教師連職業操守的底線都無法守住，又如何能肩負教書育人的重任？

并不能簡單地認為，農村教師工作環境較差、壓力過大，他們就會失去對工作的熱情和信心。這實際上取決于對教育工作的認識程度。如果教師認為自己所從事的教育工作非常有意義，把從事農村教師職業所帶來的煩躁、苦惱都看成生活的組成部分而不是職業本身所帶來的，他們就能夠承受壓力，就會從容地、熱情地投入工作。機會總是給那些有準備的人。就以筆者熟識的一位女教師的個人的成長經歷為例來說，大學教授的女兒，孜孜于鄉村女教師的崗位，十幾年里一直默默于三尺講臺的耕耘，但從未停止過自省自修。她主持的省、市級課題“博客在英語教學中的運用”和“網絡輔助英語寫作體裁研究”已取得了研究成果。最近一年多來，她又熱心于教學論文的寫作，在省和國家級刊物上已發表了三十多篇。無論是市區級優質課、教學能手，還是優秀教師評選，她都靠的是個人的業務實力。在教師的專業成長的過程中是寂寞的、困苦的、艱難的，看前面又是恍恍惚惚，如果不是為學生和個人的理想負責的信念在，恐怕早就放棄了。很多農村教師的成功都是緣于對教學的熱情，把教師的工作視為事業。事業是什么？就是最愿意為之付出的事，是“為自己而活，而不是為別人”，并且從中獲得成功的快樂。

可以借助外力，更要注重自身資源開發

這幾年，鄉鎮推出的參加區優質課評選的教師獲獎者不足15%，有的教師不在個人的教學理念和方法上找原因，只把失敗歸咎于沒有所謂的“熟人”暗中相助、沒有先進的多媒體教學設備使用經驗。總之，就是抱怨農村教師缺乏良好的外部成長環境。筆者不禁要問，您努力過嗎？您有沒有認識到教師本身的學識、態度和價值觀也是可以充分利用的重要資源呢？您又是否真正開發了自身資源了呢？

一節課是否成功，取決于教師在教學實踐中是否能夠激發學生的主動性，是否培養了學生的獨立思考和思維能力。賄賂評委不如向名師學習，過度、過濫使用多媒體不如把精力多用在教學方法的拓新上。正如一些優秀教師們談到的，在教學實踐中敏于觀察學生不同的思考角度，尊重這種差異，心平氣和地悅納之，才會有良好的教學效果。農村教師只有轉變對自身資源的認識，致力于營造民主的課堂氣氛，拓寬自主開放的空間，進行彈性的教學設計，提高課堂教學的實施能力、監控能力和反思能力，才能有效地開發自身的資源。

可以合作，但不要抹殺個性

“成功靠自己，完美靠合作”，教師的協同合作是提高教育教學質量的關鍵。辦學成效顯著的學校，應該是教師團隊建設成功的學校。但合作不等于盲從與復制，充分發揮每一位教師的特長、張揚個性，挖掘其潛能，激發起內驅力，并科學合理地組合，才能提高整個學校組織的教育教學績效，產生協作高效的合力。

具體到一位年級組、教研組、備課組，這一個個小團隊的合作程度和協同合作水平，往往就決定了一所學校整個教師團隊的績效。比如受農村各個學校推崇的集體備課，我們可以由備課組長組織教師圍繞一定的研究主題，對同一篇課文或章節的內容進行集中交流，研究總體的教學目標、教學內容、教學方法和教學思想，具體討論這一教學內容的重難點、質疑點、爭論點、空白點、拓展點及學生的最近發展區等。但是怎樣講課，是教師自己的事情，他有自主權，別人沒有干涉權。當我們幫助一位老師備課的時候，我們可以提意見和看法，但是不能要求他必須接受！我們不妨實施“同課異構”。即在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，以個人的成功帶動團隊的發展。

當農村教師能夠在對上述的三種關系進行辯證地思考，在學習過程中認識到自身的不足時，才能用對知識的渴求、對事業成功的渴望來彌補心理缺憾，從而形成一種“現在我還不是最優秀的，但我一定要做最優秀的”良好競技品質，才能夠扎根于農村教育。

（作者單位：山東濱州市濱城區小營中學）