英語口語中的錯誤分析及糾錯

摘要:學習者在學習目標語過程中出現錯誤是一種必然現象#65377;在實踐中，英語口語的流利性和準確性很難同時均衡地提高，不當的糾錯勢必會在這兩個方面顧此失彼#65377;通過對學生進行問卷調查和訪談，探討了學生對有關英語口語糾錯態度#65380;糾錯種類#65380;糾錯時機#65380;糾錯主體和糾錯方法問題反饋，結果表明，教師應改變傳統觀念，區別對待不同種類的錯誤，選擇適當的時機，考慮學生群體#65380;個體差異，地區差異，教學目的等因素，采取靈活多變的方式和策略進行糾錯#65377;

關鍵詞:英語口語;糾錯時機;糾錯方法

中圖分類號:H319.9文獻標識碼:A 文章編號:1009-9107(2007)03-0131-05

隨著全球化進程的加劇，英語這門世界語的作用日益在世界各國#65380;各行各業顯現出來#65377;英語口語作為一種重要的交際方式，越來越受到重視，而中國學生的英語口語水平卻不容樂觀，很多學生經過十多年的英語學習，還是不能和外國人進行正常的交流，甚至不能用口語表達最基本的意思，更不用說英語口語的流利性和準確性#65377;如何提高英語口語的流利性和準確性一直是研究人員所關注的一個重要的問題#65377;在此，本文基于錯誤分析理論，借助對三峽大學英語專業一年級學生的問卷調查，探討英語口語教學中糾錯應注意的問題#65377;

一#65380;錯誤分析

(一)錯誤理論

在過去的半個世紀，語言學家們對于糾錯的理論和方法進行了大量的研究#65377;19世紀60年代的Lado把母語和目標語進行對比分析，認為目標語學習者所犯的錯誤是形式上的不合適，不同于兒童所犯的過渡階段的錯誤，也不同于本族語者的口誤#65377;[1]這種對比分析(contrastive analysis)的方法認為，只要母語的使用習慣和目標語不同，就會出現母語對目標語的干擾，因此通過區別母語和目標語在語言學上的不同，可以預測學習者所犯的錯誤#65377;

20世紀70年代，錯誤分析(error analysis)的理論和研究方法逐漸形成，其代表人物Corder認為[1]，錯誤對二語或外語學習者很重要，表現在三個方面:其一，錯誤信息能告訴教師學習者學習語言的階段;其二，錯誤信息可以提供給研究者學習語言的過程;其三，錯誤信息可以提供給學習者學習語言的步驟#65377;Corder還對“錯誤”(errors)和“失誤”(mistakes)做了不同的界定:“錯誤”屬于語言能力(language competence)的范疇，是學習者在學習二語過程中出現的系統性的偏差(systematic errors)，如母語遷移#65380;過分歸納(overgeneralization)等;“失誤”屬于語言運用(language performance)的范疇，是由于說話者過度疲勞#65380;緊張#65380;或者缺乏足夠的訓練等而造成的操作失誤#65377;[1]那么，如果把二語的學習看作是一個由很多部分組成的系統，錯誤是學習者在學習的過程中違背系統部分規則的現象，隨著學習者對二語的進一步掌握，這些現象會逐步消失;失誤是學習者具備了一定的語言能力，卻沒能很好地運用出來，表現為口誤，即使是講母語的人也會出現口誤，但一般說話者能夠發現并自行校正#65377; 

(二)錯誤的類型

Hendrickson[2]根據錯誤的嚴重程度(error gravity)提到了三種錯誤:首先，應該是全局性錯誤(global error)，即影響交際，妨礙對整篇文章理解的錯誤;其次，令人感覺不快的錯誤，這樣的錯誤也會影響交際和人際關系;第三種是經常反復出現的錯誤#65377;持類似觀點的Thornbury[3]認為，可根據“是否具有可理解性(intelligibility)，錯誤在多大程度上影響了或者干擾了說話人的意圖”對錯誤進行區分#65377;例如，學習者誤用address代替dress，聽話人就不能夠理解其意思，這樣的錯誤就屬于不可理解性錯誤;而把“I knew the word you had mentioned.”說成“I knew the word you have mentioned”，并不會讓聽話者產生太大的歧義，就不會在很大程度上影響說話人的意圖#65377;

Richards 等人[4]認為:對于全局性錯誤或者不可理解性錯誤，教師應該予以糾正;而對于局部性錯誤(local errors)或者可理解性錯誤，教師應該適當放寬要求，以增強學生使用二語的自信;對于這類錯誤中學生出錯比較頻繁的，教師應該予以糾正，否則會導致錯誤“石化”#65377;

筆者對三峽大學英語專業一年級67名學生(63名女生，4名男生)作了調查，結果顯示學生對英語口語中的各種錯誤的重視程度:100%都重視發音和重音方面的錯誤;97%重視詞匯錯誤;71.6 %重視語法錯誤，具體見表1#65377;

表1錯誤的種類及學生是否重視的人數和百分比人;%

從上述統計結果中以看出，在英語口語中，學生很重視發音和重音方面的錯誤，對于詞匯的準確性次之#65377;在訪談中，學生認為，語調和語法錯誤都是有章可循的，學生自己只需稍加注意，就會意識到，并自行糾正;而發音#65380;重音和詞匯方面的錯誤只能依賴教師來指出#65377;

二#65380;錯誤的糾正

(一)對待錯誤的態度

Krashen認為只要有足夠的可理解性輸入，學習者就能自然習得第二語言，而且糾正錯誤會增加學習者的緊張程度，挫傷其積極性，對語言系統的發展沒有促進;Ellis[5]也認為糾正錯誤不會起到很大效果#65377;

然而更有大量的研究者認為有錯必糾這是不容置疑的#65377;Long[6]認為，互動交際中的否定反饋(negative feedback)可以提高語言輸出的準確性，從而對第二語言的發展起促進作用;Swain[7]的輸出假說(output hypothesis)指出:“學習者只有注意到自己目標語的輸出與目標語之間的差距，才可能把輸入的信息轉化成自己的知識#65377;糾正性反饋可以促使學習者對自己的輸出進行修改，加快句法處理和假說驗證的過程，而且在一定程度上能夠防止石化(fossilization)的發生”#65377;

雖然以上兩種觀點截然不同，但是還沒有證據證明，適當的糾錯會防礙學生口語的學習和習得#65377;本調查結果顯示:97%認為應該糾錯，3%認為無所謂，沒有人認為不應該糾錯，詳情見表2#65377;

從表2可得:絕大多數學生贊同糾錯#65377;在有關問卷的采訪中，這些學生也認為，英語口語好，不僅要講得流利，而且要準確;除了詞匯#65380;結構等要準確，多數學生強調了發音的準確，希望學習標準的美音或英音#65377;筆者也發現，對于方言所導致的不能準確區分/n/ 和/l/音的現象和糾錯，學生顯示了濃厚的興趣#65377;因此，教師要區分來自不同地域的學生的發音問題，區別對待#65377;

(二)糾正錯誤的時機

至于糾錯的時機，Long[8]指出，教師可以有三個糾錯的時機:一是立即糾錯(immediate treatment)，即學生一犯錯誤教師就糾正;二是延時糾錯(delayed treatment)，就是說，學生剛剛完成會話，但是教師在話題還沒有轉移的時候進行糾錯;三是推后糾錯(postponed treatment)，意即在將來的或隨后的課堂上進行糾錯#65377;

相關研究表明:立即糾錯會打斷學生的會話，阻礙會話的流利性，甚至挫傷學生講英語的積極性;而推后糾錯會因為缺少上下文而使糾錯變得枯燥，學生也會忘記自己錯在何處#65377;“中國學生英語口語的練習主要是在課堂上進行的”[9]，因此糾錯的時機也應該主要在課堂上#65377;延時糾錯既保證了會話的流利性，又避免了推后糾錯所帶來的語境缺乏，相對來說，是比較可行的一種糾錯方法#65377;

而本次問卷調查也說明了這一點:25.4%希望立即糾錯，71.6%贊同延時糾錯，3%希望推后糾錯，如表3所示#65377;

大多數學生比較認可延后糾錯，會話不被打斷，這對培養學生口語的流利性很有幫助;同時也使錯誤不會因為推后而被遺忘，口語的準確性也可以得到兼顧#65377;對于推后糾錯，有些學生認為教師當堂糾錯，損害了自己在同學面前的形象等，都會導致糾錯與其宗旨背道而馳#65377;筆者曾經在課堂上對學生會話時的錯誤做過簡單的記錄，但由于口語的即時性，記錄不夠詳細，在推后糾錯時難以追述原來的語境，雖然保障了流利性，卻未能兼顧準確性#65377;再如有些課堂的教學目的是為了提高學生表達的流利性，立即糾錯和延時糾錯不當，都會干擾正常的教學活動，不能順利達到教學目的#65377;

(三)糾正錯誤的主體

通常口語課堂上，除了最常見的教師是糾錯的主體外，學生也是很重要的糾錯主體#65377;Allright Bailey[10]對教師糾錯的成效表示懷疑，認為教師應該給學習者完全自我糾錯的機會，因為只有學習者自己能夠決定他們的學習水平在中間語(interlanguage)系統中的發展#65377;Kaufman[11]則認為同學之間會忽略彼此的錯誤，而教師常常會明確地指出錯誤#65377;到底由誰糾錯，不同語言學家有不同的觀點#65377;筆者根據自己的教學實踐認為，教師可以把三種糾錯結合起來，或者逐個進行嘗試，從而決定由誰來糾錯#65377;

而本問卷調查顯示:59人(88.1%)喜歡教師糾錯，6人(8.9%)贊同互相糾錯，只有2人(3%)認為可以自己糾錯#65377;

對于大學一年級的學生來講，由于中學階段很多學生學習英語都是趨于功利型，或者因為條件限制，沒有接受過正規的英語發音練習，而大學階段的教師素質相對較高，因此多數學生把糾正錯誤的希望寄托在教師身上;多數學生希望口語課最好由外教來上，但是由于一些外教沒有英語口語的教學經驗，一般不會去糾正學生的各種錯誤，學生只能靠自己的模仿來判斷發音是否正確#65377;很多學生認為，他們對同學指出的錯誤表示懷疑，再加上面子問題，基本上都不贊成互相糾錯#65377;而對于自我糾錯，他們認為有些錯誤自己很難發現，更談不上自己糾正了#65377;

(四)糾正錯誤的方法

面對學生英語口語中各種各樣的錯誤，教師應該怎樣進行糾錯，Lyster Ranta[12]提出了六種糾錯類型，即直接更正(explicit)#65380;元語言反饋(matalinguistic feedback)#65380;重鑄(recast)#65380;要求澄清(clarification)#65380;誘導(elicitation)和重復錯誤(repetition)#65377;

“直接更正”就是教師直接指出學生的錯誤并且提供正確形式;“元語言反饋”是教師用元語言對學生的表達進行評價或質疑，指出錯誤位置，引導學生自己更正;“重鑄”指教師用正確的語言重述學生的表達，不指出錯誤，而通過不同的語氣#65380;語調#65380;眼神#65380;動作等，讓學生自己意識到自己的錯誤;“要求澄清”指教師讓學生重述表達不清楚或有錯誤的話語;“誘導”指教師利用各種方式引導學生正確表達;“重述”指教師以不同的語氣#65380;語調等方式重復學生的表達，使其意識到自己的錯誤并鼓勵其更正#65377;以上幾種方法也可能同時在教師的糾錯過程中出現，例如“重鑄”有時也會表現為“要求澄清”#65377;[13]

除此以外，教師還應該考慮到不同學生的性格#65380;愛好等采取不同糾錯方法#65377;譬如，對于性格內向，上課不常開口的學生，教師更要注意，多表揚，少批評，最好采取推后糾錯，以免給學生帶來更大的心理障礙#65377;對于英語水平較低的初學者，除了教師糾錯，考慮到學生所犯錯誤較多，可以先采取學生之間互相糾錯，學生不能確定的錯誤再由教師來糾錯#65377;當然英語教學沒有一種針對所有學生的唯一可行的方法，教師還要考慮到其它隨時出現的各種因素#65377;

而本問卷調查結果顯示:97%認為教師不要只指出錯誤而不給正確形式，3%認為教師只需指出錯誤，不必給出答案;62.7%認為教師應該直接指出錯誤和提供答案，37.3%認為教師最好能夠暗示學生錯誤，并啟發學生逐步糾錯，如表5所示#65377;

從表5的數據可以看出:學生希望教師在糾錯時，不僅要讓他們知道自己錯了，錯在哪里，還要給出正確的表達形式;教師在糾錯時，要注意策略的運用，以防有損學生的自尊和思維能力的提高;學生希望教師提供正確信息，也反映了他們在很大程度上對教師存在依賴性，這不應該是學生的惰性問題，很有可能跟口語課的特殊性有關，很多錯誤不是學生稍加努力就能夠自行解決的#65377;因此，我們應該在分析錯誤類別的基礎上，針對不同學生，采取不同的糾錯方式#65377;

三#65380;結論

通過對錯誤理論和問卷調查的分析，我們可以得出以下結論:

首先，糾錯是提高英語口語的手段之一，而不是目的#65377;英語口語的準確性有賴于糾錯，但糾錯決不是它的目的#65377;教師不能視學生的錯誤為眼中釘，而要改變傳統應試教學的觀念，勇于改革，把錯誤看作是英語學習過程中的必然現象#65377;

其次，提高口語的準確性，不能忽略流利性#65377;準確性和流利性是衡量英語口語的重要準石，卻很難平等地兼顧，教師可根據教學需要，在不同課堂上，對二者各有所側重#65377;

再次，糾錯不能僅憑教師和學生的主觀愿望，而要和實際相結合#65377;如果所做的問卷調查只是關于口語流利性方面，學生也可能認為流利性非常重要#65377;所以教師在糾錯的時候，不能只根據教師和學生的主觀意愿，而要和實踐相結合#65377;

最后，教師在糾錯的時候要考慮學生群體#65380;個體差異#65380;地方差異#65380;教學目的等因素，不能教條地照搬理論#65377;好的口語教師不僅要具備足夠的知識，還要學會和學生溝通，了解學生，在教學中靈活運用教學策略#65377;

由于以上調查研究中人數有限，男女比例不均衡，所得數據在一定程度上缺乏普遍性#65377;但是，多數院校語言專業均是男少女多#65377;英語口語教學中并沒有一套通用的糾錯法則，英語教師必須根據不同的學生對象的不同特征和具體的教學環境等，采取不同的糾錯方法，盡最大可能兼顧英語口語的流利性和準確性#65377;

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