從就業看應用型大學工商管理專業實踐環節的問題

應用型大學是指積極開展應用性教育，培養面向地方、服務基層的本科層次的應用性人才的普通教學型本科院校。這類院校要求工商管理專業學生不僅要掌握企業經營綜合管理的基本理論、知識和方法，還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時要具有創新能力。盡管學生按培養目標完成了實踐能力的訓練，但事實上，在就業中學生還是遭遇了尷尬，究其原因，主要還是實踐環節出了問題。

應用型大學工商管理專業學生的就業困境

1、無法勝任企業工作。面臨企業的具體工作，一些學生無從下手：簡單的請示報告、通知寫不出來，基本的辦公軟件不會使用，獨立思考、發現企業問題并提出改進方案更無從談起，使企業不得不發出“花瓶學生”的感嘆，招聘進來的學生要么由企業投資重新塑造，要么被企業打入“冷宮”。

2、應聘受冷落。許多迫切需要工商管理專業本科生的企業發現，很多學生對自己未來的定位都很高，與能為企業創造的價值不相匹配。于是企業寧肯招聘高職高專相關專業“眼不高、手不低”動手能力卻較強具有吃苦精神期望值適度的學生。

3、缺乏工作信心。許多工商管理專業學生雖然按照要求完成了所有實踐環節，但自己還是覺得什么也不會做。人力資源、會計、投資、策劃、管理好像哪個部門的工作都能做，但都缺乏信心，于是面試時表現出了畏首畏尾的不自信。

實踐環節問題是阻礙學生就業的主要原因

1、實踐環節重“量”不重“質”。高素質人才培養的關鍵在于啟動其思考力，實踐教學環節是其手段及載體。目前一些高校都在不斷擴大招生規模，直接導致實踐教學場地、設備、人員、經費的不足，有限的教育資源與實踐教學質量要求矛盾不斷加深，于是就出現了重“量”不重“質”的情況發生。從教學培養計劃上看，實踐環節教學目標和內容明確而豐富，實踐課程也足夠多，但在實際執行中卻大打折扣。比如學生畢業論文，原來是一位老師指導3－4名，現在同樣工作量中卻指導了10名學生；又比如學生到企業的實習，對企業而言原本只有一個班的接待能力，一下子去了兩個班，每個人的學習時間就被擠掉一半；再比如，學生的社會實踐，由于經費和實習基地的限制，學生只能自行找單位，一位教師要在1－2周中與30甚至更多的學生及實習單位進行交流。在這些實踐過程中，教師只顧著完成實習任務，根本不可能再有精力啟發學生的思考力和創造力，學生也容易隨同學蒙混各個實踐環節。種種情況表明，實踐環節安排的“量”再多，對提高學生的就業能力也起不到實質的作用，等真正做起企業工作自然沒信心，什么也不會。

2、實踐模式存在問題?，F行工商管理專業實踐模式主要是根據學生所處的不同年級、不同課程、不同教學環節分層次展開的，主要有基礎、專業基礎、專業綜合和專題研究等層次，這些實踐環節幾乎都集中安排在每學期理論教學之后。按照這種模式安排的實踐會有很多問題。第一，基礎實踐環節一般是指安排在一年級第二學期的專業認識實習。這個時期所學的課程幾乎全屬基礎課程，能將專業知識滲透進去的很少，導致學生在專業認識實習的時候不知道自己應該看什么、應該了解什么、應該思考什么；第二，專業基礎培養層次。這個層次主要是針對大學二年級學生圍繞工商管理專業基礎原理、理論和方法及學校特色技能知識展開的，主要讓學生到校外實習公司跟班或頂班參加實務工作的實踐性教學形式，目的是鍛煉和培養學生的專業能力和素質，同時有利于鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等?？稍愀獾氖?，大多數校外企業由于效益、學生的短期工作不能進入狀態等各種原因能為學生提供的機會基本只限于資料整理和電腦操作；第三，針對大學三年級學生的專業綜合培養層次。這個層次主要是培養學生掌握各專業基本實踐技能，以及學生應用管理理論分析問題和解決問題的能力，為就業做準備。這時學生的差異性很大，有些已經能獨立思考、解決問題，甚至自己制定職業規劃并一步一步付諸實施，但也有一些學生不知所措，他們依然沒有從應試教育的慣性中走出來不能主動投入實踐，而學校由于辦學條件的不足不能及時針對每位同學提供適宜的機會，這部分同學就成了日后就業中沒有信心的主體。第四，專題研究培養層次。是指學校為學生提供熱門專題講座、帶領學生參與各種科技比賽及畢業論文等環節。在這一層次的實踐教學中，教師自身的研究能力及組織管理很重要，是為學生提供自我創新的重要平臺。但由于教學型院校師資力量及科研力量的局限，以及實踐資金的匱乏，這環節常常被忽略或簡化，尤其畢業論文期間，不同教師帶出的學生確實有很大差距，有經驗和責任心的教師可以不斷激發并培養學生獨立思考問題的創造力。

3、學生對實踐環節的不重視。首先，有很多學生不能適應大學的學習、生活節奏，一年級時他們還沒有從應試教育的思維中轉變出來，專業認識實習就落后于同學，到后來等靠混的思想會越來越嚴重。其次，很多學生到大三、大四逐漸感受到社會的壓力，同時也有很強的攀比心理，尤其當看到自己同學找到好機會時，情緒變得更加浮躁，這些同學在就業中就會表現出高不成低不就的態度，不能認清現實和自我，不能踏實努力地在就業前積極參加各種實踐培訓提升自己。最后，學生職業生涯設計意識薄弱。大部分工商管理專業的學生在報志愿時都是由家長老師決定的，所以他們入學前對此專業并不了解，更談不上用專業知識規劃自己，當逐漸認識后，有的同學奮起完善自我，有的同學就自我放棄，后部分同學在就業中就顯得自信不足。

解決實踐環節問題的主要對策

1、加大實驗室建設的力度。目前由于企業經濟效益杠桿的作用，校外實習基地建設并不容易，一些企業只愿意與名牌大學合作，那么其他大學的學生實踐機會相應就少了許多，實驗室的建設可以有效地緩解這方面的不足。在實驗室中我們可以利用軟件，模擬企業的動態經營平臺，學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去，完成其選定的一項任務，還有很多學校開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程，都是很好的嘗試，這遠比學生到企業去做打字員更能激發學生參與實踐的樂趣，而且，實驗室可以因材施教，充分調動學生的興趣和積極性，使學生有更多的思考，使他們的創造力得到開發，使其主動投入實踐學習當中。

2、培養學生的就業自信心。目前各校的實踐教學都是圍繞知識學習進行的，很少開展培訓學生職業心理教育的課程。其實在職場競爭激烈的今天，就業的成功不止取決于知識，還取決于良好的心態。隨著課程的增多和就業壓力的增大，學生需要掌握大量的專業知識同時要面臨社會的選擇，他們有時不能正確面對這些而變得浮躁或消沉，也會導致夸夸其談或畏縮不前，因此，在就業前的實踐環節加強擇業心態的教育必不可少，這種教育不能只停留在泛泛的人生觀和價值觀層面上，還應重點滲透職業生涯策劃的內容，使學生能清楚了解到自己適合或不適合的工作，正確評價自己，建立堅強的擇業信心，這樣我們的實踐教育才算成功。

3、重構實踐環節模式。如前所述現在的實踐環節都集中安排在學期末，這樣有些行業的校外企業無法提供正常實踐機會，如果必須要到這類企業實習，我們就要適當調整實踐時間。比如建筑房地產企業就存在這類問題，在我們的實踐周，企業都處于建設期，企業的大量人員都圍著項目的質量、安全、進度轉，沒有過多的人力帶我們的實習生，而等到他們在冬季閑下來時，我們又開始了教學周，還有我們的實習時間一般只在兩至三周，這么短的時間也不宜進入角色，企業沒有效益當然帶學生的積極性就差了很多，所以我們也可以適當縮短教學周，延長實踐周的時間，或將假期時間作部分調整，國外或國內知名大學的小學期的經驗可以借鑒。