試析高校外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語(yǔ)教育改革的深入進(jìn)行，對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)教師的需求量日益增大。在這種形勢(shì)下，外語(yǔ)師資培訓(xùn)和外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展也就顯得尤其重要。外語(yǔ)教師可以通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修這一有效途徑來(lái)提高自身的職業(yè)水平，但是目前在國(guó)內(nèi)由于外語(yǔ)教學(xué)資源和有關(guān)條件的限制，并不是每個(gè)教師都能經(jīng)常有這樣的機(jī)會(huì)，況且光靠一段時(shí)間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修也是不夠的，所以大部分外語(yǔ)教師都是在教學(xué)的同時(shí)尋找各種機(jī)會(huì)逐步進(jìn)行自我提高。可以說(shuō)，這種非脫產(chǎn)方式在外語(yǔ)教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。本文擬就高校外語(yǔ)教師在不脫離教學(xué)的情況下尋求職業(yè)發(fā)展的必要性和可行性略作分析和探討。

在職外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的必要性

在科技和經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步和教育改革不斷推進(jìn)的今天，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+社會(huì)環(huán)境(4分)+教學(xué)方法(3分)]教師。這說(shuō)明教師的素質(zhì)越高，教學(xué)質(zhì)量就越高。當(dāng)今，在外語(yǔ)教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，對(duì)外語(yǔ)教師也提出了更高的要求：首先，要求外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理念。事實(shí)上，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的確定以及在教學(xué)過(guò)程中所做出的決策都與教師本身的教學(xué)觀念有著極其密切的關(guān)系。正是教師自身的教育理念在影響和指導(dǎo)著他們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)決策。因此，外語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)并掌握最新的外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成果。其次，要掌握最新的教學(xué)模式和教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，積極利用和開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，掌握多種評(píng)價(jià)形式并不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)法以提高教學(xué)效率。第三，要不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和擴(kuò)展。只有不斷更新知識(shí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和科技對(duì)教育提出的新要求，使自己能按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要去幫助學(xué)生獲取知識(shí)和能力，才能樹(shù)立超現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)意識(shí)。第四，經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)，許多教師都會(huì)出現(xiàn)知識(shí)僵化、才思枯竭的狀況。因此，外語(yǔ)教師必須不斷給自己充電，積極尋求職業(yè)發(fā)展，提高自身的任職水準(zhǔn)，以便適應(yīng)外語(yǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展方式

脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修是提高職業(yè)水平的有效途徑，但并不是每個(gè)外語(yǔ)教師都有這樣的機(jī)會(huì)，所以在教學(xué)的同時(shí)，還得尋求其他機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。根據(jù)DaviesPearse(2002：197)的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師在不脫離教學(xué)的情況下，可利用以下三種機(jī)會(huì)尋求職業(yè)發(fā)展。

1、個(gè)人發(fā)展。個(gè)人發(fā)展途徑主要包括個(gè)人反思、記教學(xué)日記、教學(xué)錄像或錄音以及閱讀有關(guān)教學(xué)書(shū)籍和學(xué)術(shù)期刊等。

第一，個(gè)人反思。這可能是教師職業(yè)發(fā)展中最重要且最有利的途徑。每上完一堂課都要進(jìn)行反思，如：這堂課總的效果怎樣?學(xué)習(xí)者對(duì)不同的課堂活動(dòng)反應(yīng)如何?這堂課有什么好的方面，為什么好，如何進(jìn)一步發(fā)展?這堂課存在哪些不好的方面，為什么不好，今后如何避免?等等。教師也可以把課堂上觀察到的東西在課后立即記下來(lái)。通過(guò)這些記下的材料對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行反思。剛開(kāi)始由于經(jīng)驗(yàn)有限這種反思可能會(huì)比較困難，但是就像真正的教學(xué)一樣，隨著反思的越多，教師也會(huì)獲得更多的反思經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更容易分析出自己教學(xué)中成與敗的根本原因。Penny Ur(1996：319)認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展的首要基礎(chǔ)就是教師對(duì)每日發(fā)生在課堂上的事件的反思。但不幸的是，目前很少有教師能夠意識(shí)到這一點(diǎn)。

第二，記教學(xué)日記。進(jìn)行個(gè)人反思光靠一點(diǎn)筆記和模糊的記憶還不行，記教學(xué)日記不失為一個(gè)好方法。James(2001:67)認(rèn)為教師記教學(xué)日記能有助于他們從一個(gè)不同的角度審視自己熟悉的學(xué)校和課堂，進(jìn)而重新構(gòu)架自己的觀念和設(shè)想。教師把整個(gè)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，一方面可以從中看出學(xué)生進(jìn)步了多少，自己進(jìn)步了多少，為什么會(huì)有這樣的進(jìn)步；另一方面，還可以有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不好的方面，意識(shí)到還可以有不同的行為方式并做出更為妥當(dāng)?shù)倪x擇。這樣，教師就能更加職業(yè)性地認(rèn)識(shí)自己——哪些方面自己比較擅長(zhǎng)和哪些方面還有待改進(jìn)。

第三，教學(xué)錄像或錄音。有時(shí)候如果很難記住課堂中所發(fā)生的事件，教師可以進(jìn)行教學(xué)錄像或錄音，這也可以為教師的職業(yè)發(fā)展提供所需的反思材料。在錄像或錄音過(guò)程中，教師要盡量忘記正在錄像或錄音，以免受其影響。然后觀看自己的教學(xué)錄像或聽(tīng)錄音，再進(jìn)行分析和思考。

第四，閱讀教學(xué)書(shū)籍和學(xué)術(shù)期刊等。教師與本職業(yè)的發(fā)展保持同步的最佳途徑之一就是經(jīng)常閱讀有關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐的書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊、通訊報(bào)道等。這就要求學(xué)校圖書(shū)館、資料中心和各教學(xué)院(系、部)等要在這方面給予較多的投入，以滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)然，教師自己也應(yīng)該經(jīng)常購(gòu)買一些對(duì)職業(yè)發(fā)展有用的書(shū)籍。

2、合作發(fā)展。合作發(fā)展就是與同行一起共同謀求職業(yè)發(fā)展，主要包括與同行切磋交流、相互聽(tīng)課、合作上課等。從教師的職業(yè)道德方面來(lái)看，每一個(gè)教師都應(yīng)該和同行切磋交流，共同進(jìn)步，教師之間并不是彼此對(duì)立或獨(dú)立的。和同行交流經(jīng)驗(yàn)和想法可以提高你自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，幫助你找到應(yīng)對(duì)難題的有效方法，還可以讓你更加正確而客觀地看待自己的工作。這樣受益的不僅是你自己，還包括你的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該積極尋找合作職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，經(jīng)常與同行相互切磋，相互聽(tīng)課，合作上課，還可以建立長(zhǎng)期互助的合作網(wǎng)以便共同開(kāi)發(fā)資料、合作開(kāi)展教學(xué)研究等。但是目前，很多教師在尋求職業(yè)發(fā)展方面的合作意識(shí)還不夠強(qiáng)，尤其是在相互聽(tīng)課或同行觀察這方面表現(xiàn)的更為突出。傳統(tǒng)上教師都是關(guān)起門(mén)來(lái)上課，有些教師甚至在整個(gè)的教學(xué)生涯中都從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)同行的課或是被同行聽(tīng)過(guò)課而得到一些反饋，這一點(diǎn)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展極為不利。事實(shí)上，相互聽(tīng)課能夠讓教師發(fā)現(xiàn)很多課堂上自己忙于授課時(shí)注意不到的東西。DaviesPearse(2002:201)指出，教師在觀察同行授課時(shí)最好是集中觀察一兩個(gè)方面，更多的是要觀察學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的行動(dòng)最能體現(xiàn)這堂課的教學(xué)效果，聽(tīng)完后要給同行提供一些反饋信息。

另外，在合作發(fā)展中教師應(yīng)盡量接觸積極進(jìn)取的同行，這點(diǎn)對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的。有些充滿激情渴望上進(jìn)的教師若是多次遭到同行的冷遇則有可能最終降溫而甘于平庸，這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展極為不利。

3、正規(guī)發(fā)展。這里所說(shuō)的正規(guī)發(fā)展主要是指教師利用假期參加在職培訓(xùn)和一些學(xué)術(shù)會(huì)議、研討班、教學(xué)研究組等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在整個(gè)的職業(yè)生涯中光靠職前所接受的培訓(xùn)和知識(shí)是完全不夠的，還得不斷參加一些培訓(xùn)課程以提高業(yè)務(wù)水平。DaviesPearse(2002：202)指出，對(duì)于一個(gè)不斷進(jìn)取的教師來(lái)說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)生涯中他的職業(yè)發(fā)展需經(jīng)四個(gè)階段：

階段1：職前培訓(xùn)(=基本意識(shí)和能力)→階段2：廣泛教學(xué)，加上不斷反思、合作等(=意識(shí)和能力的逐步提高)→階段3：第一次在職培訓(xùn)(=意識(shí)和能力的重大提高)→階段4：繼續(xù)教學(xué)，加上不斷反思、合作等(=意識(shí)和能力的逐步提高)

教師剛開(kāi)始從事教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)職前培訓(xùn)而具備了基本的教學(xué)意識(shí)和能力。過(guò)了一段時(shí)間后，隨著教師教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師的整個(gè)教學(xué)能力也得到逐步的提高。然后教師參加第一次在職培訓(xùn)，這時(shí)教師的教學(xué)能力能夠得到重大提高。之后教師又繼續(xù)教學(xué)，在教學(xué)的同時(shí)不斷進(jìn)行個(gè)人反思或與同行合作以便又逐步提高自己的職業(yè)水平。這也就是說(shuō)，謀求職業(yè)發(fā)展貫穿了教師的整個(gè)教學(xué)生涯，教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是不停的、持續(xù)的，教師的職業(yè)水平應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不應(yīng)該是靜止或倒退的。