本科生導(dǎo)師制存在的問題及其改進對策

本科生實施導(dǎo)師制，是教育改革的需要，是因材施教、個性化培養(yǎng)的保證。目前，導(dǎo)師制已經(jīng)在多所高校中推行，但很多學(xué)校的執(zhí)行情況都或多或少地存在著一些問題。本文主要就這些問題展開研究，并提出一定的解決辦法。

實施導(dǎo)師制的必要性

導(dǎo)師制最早源于牛津大學(xué)，至今已有600多年的歷史，是牛津大學(xué)師生多少年來引以為榮的制度。在這一制度下，確實培育出了大批的優(yōu)秀人才。在我國，導(dǎo)師制一直只應(yīng)用于研究生教育，只是最近這幾年才開始逐步在本科生中推行。實踐證明這樣做有很多好處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、開展學(xué)分制改革的保證。目前我國高等教育正處在改革階段，許多高校都在推行選課制、學(xué)分制，甚至有的高校提出學(xué)生可以根據(jù)個人意愿自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。也就是說教育更強調(diào)尊重學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，以學(xué)生為中心。因此，學(xué)生需要更多的個體化的輔導(dǎo)。導(dǎo)師的主要職責(zé)之一就是就學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和完整性對學(xué)生選課進行指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有計劃、有針對性地去構(gòu)建自己的課程體系，系統(tǒng)地、完整地、有條不紊地進行自己的學(xué)業(yè)。

2、因材施教、個性化培養(yǎng)的前提。偉大的教育家孔子在2000多年前就提出教育要因材施教，這樣教育才更有針對性、更高效。隨著國家的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮，大學(xué)本科教育已經(jīng)由原來的英才教育轉(zhuǎn)變成了大眾教育。隨著高校的擴招，現(xiàn)在很多學(xué)校面臨的是教育資源的匱乏，師生比過低。在這種情況下，我們更需要強調(diào)教育質(zhì)量。導(dǎo)師制的推行，有利于教師和學(xué)生的隨時溝通，便于及時解決學(xué)生的個性化問題，可以促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、學(xué)生全面、健康成長的保障。學(xué)校不僅承擔(dān)著傳授知識的重任，同時還具有不可推卸的育人職責(zé)。尤其我國現(xiàn)在的在校大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，他們個性很強，自我意識很重。在這種形勢下，推行導(dǎo)師制是很有必要的。導(dǎo)師不僅可以從學(xué)業(yè)上給學(xué)生以指導(dǎo)，同時可以觀察學(xué)生的成長，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。讓學(xué)生在成長過程中，少走彎路，快速成才。

4、促進教師進步的有效途徑。已往高校教師的主要任務(wù)多強調(diào)的是教學(xué)科研。但教師的職責(zé)應(yīng)該是“傳道授業(yè)解惑”，教師在教書的同時還要擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任。導(dǎo)師制的實施，可以給教師一個很好的平臺，讓教師更好地為學(xué)生服務(wù)，把“教書”和“育人”有機地結(jié)合起來。另外，由于教師要從思想、學(xué)業(yè)等多方面和學(xué)生進行個別交流，因此學(xué)生壓力一定會增大，隨之動力也會增強，自身提高也將更快。同時，教師在同學(xué)生的交流過程中或多或少也會從學(xué)生那里獲得些什么，正所謂“教學(xué)相長”。

導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

本科生導(dǎo)師制在我國還是比較新的制度，在推行過程中勢必會出現(xiàn)這樣那樣的問題。北京物資學(xué)院外語系按照學(xué)校的要求，于2004年開始試行導(dǎo)師制。在推行這一制度之前，對系里的具體情況做了全面深入的分析，制定了一套詳細的執(zhí)行方案。對實施方法、指導(dǎo)內(nèi)容、人員分配、考核辦法及對導(dǎo)師和學(xué)生的要求都做了具體說明。這一方案具有很強的可執(zhí)行性及指導(dǎo)性。盡管如此。在這兩年的執(zhí)行過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、個性化輔導(dǎo)相對不足。由于北京物資學(xué)院外語系剛畢業(yè)的青年教師比較多，而學(xué)校要求必須是中級職稱以上的老師才可以擔(dān)任導(dǎo)師，所以每一位導(dǎo)師大概有帶二、三十名學(xué)生的任務(wù)。實際上，由于近些年的擴招，在很多高校都存在著師生比太低的問題。在美國常青藤盟校中，斯坦福大學(xué)的師生比是1:3，布普林斯頓大學(xué)為1:6，這些久負盛名的高校都嚴格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持理想狀態(tài)。而我國目前全國高校的師生比平均為1:17。高出理想狀態(tài)的幾倍。在這種條件下，如果要求導(dǎo)師經(jīng)常和每位學(xué)生單獨見面，似乎有點勉為其難。因此，導(dǎo)師更像是專業(yè)指導(dǎo)教師，而非專門指教師。

2、學(xué)生的反應(yīng)有差異，受益程度不同。推行導(dǎo)師制，是希望教師和學(xué)生有更多的交流，讓學(xué)生從教師那里得到更多，無論是學(xué)術(shù)方面，還是思想發(fā)展、人格形成方面，導(dǎo)師都應(yīng)該對學(xué)生進行指導(dǎo)。但有的學(xué)生由于種種原因，態(tài)度不積極，很少甚至從來不主動找老師聯(lián)絡(luò)，自然受益不足。據(jù)報道，這種現(xiàn)象在每個學(xué)校都存在。浙江大學(xué)紫金港校區(qū)曾就2002～2003學(xué)年導(dǎo)師制的實施情況做過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示61.9％的學(xué)生認為“導(dǎo)師對自己有幫助”；15.4％的學(xué)生感到“導(dǎo)師制對自己有較大幫助”，而22.7％的同學(xué)感到“導(dǎo)師制對自己沒有幫助”。較早推行導(dǎo)師制的北京大學(xué)化工學(xué)院也存在同樣問題。

3、教師水平不一，指導(dǎo)效果參差。在牛津大學(xué)擔(dān)任導(dǎo)師工作的都是有熱情，同時有很高學(xué)術(shù)水平的教授。但我系由于目前導(dǎo)師資源缺乏，所以只要是滿足校方條件限定的教師都在擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的角色。但客觀地講，導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)水平、工作態(tài)度會有相當(dāng)?shù)牟顒e，這勢必會影響指導(dǎo)效果。對于學(xué)生來講，也不盡公平。這個問題在多所院校中并存。

4、指標(biāo)難以量化，獎勵措施不足。在制定的實施方案中，有關(guān)于考核辦法的規(guī)定、說明。但很多考核內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見影的。因此，對于導(dǎo)師工作的考核，只能是相對地進行，有時可能有失公允。另外，由于資金問題，我們對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師也還只能是進行口頭鼓勵，這多少會影Ⅱ向教師的積極性。

解決問題的設(shè)想

推行導(dǎo)師制還處于初期階段，有問題存在是正常現(xiàn)象。關(guān)鍵是要積極發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法。

1、針對師生比低的困境，可以組織一些集體活動。實施導(dǎo)師制的初衷是導(dǎo)師對學(xué)生進行一對一的全方位指導(dǎo)，但我國高校的低師生比使這一愿望很難實現(xiàn)。筆者認為導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況把自己所帶學(xué)生分成不同的小組，定期分組進行指導(dǎo)，這樣或許可以提高效率。另外，可以組織一些集體性的活動。比如，系里組織“讀好書，好讀書”活動。每學(xué)期初由導(dǎo)師組(每個年級的導(dǎo)師組成一個小組)推薦必讀書目與選讀書目，根據(jù)外語專業(yè)的特點，書目以介紹西方文化背景及歷史方面的書籍為主。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定讀書計劃，并于每學(xué)期第7周和第16周末上交讀書報告，然后，導(dǎo)師批閱并給出相應(yīng)的等次。這樣做一方面有助于學(xué)生掌握書本內(nèi)容，拓寬知識面，另一方面也有助于提高學(xué)生英語閱讀能力。還可以增加導(dǎo)師與學(xué)生見面的機會，讓師生之間有更多的交流。

2、加強對學(xué)生的宣傳，并對其提出具體要求。因為本科生導(dǎo)師制在我國還算是新生事物，對于它到底可以起到什么作用，我們還缺少感性的認識。因此，應(yīng)該多給學(xué)生做些說明，讓他們主動與導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)，充分感受導(dǎo)師制帶給他們的好處。另外，由于我們的教育體制使大部分學(xué)生習(xí)慣于被管教，所以可以制定一些文件，提出對學(xué)生的要求。例如：要求學(xué)生定期主動地向?qū)焻R報學(xué)習(xí)、工作情況，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；按要求完成導(dǎo)師交給的各項任務(wù)；主動、認真地參與導(dǎo)師確定的各項活動。在科研訓(xùn)練中要勤于思考，刻苦鉆研，努力培養(yǎng)和提高自身的科研能力和創(chuàng)新思維；每學(xué)期初根據(jù)自己的需要選擇合適的導(dǎo)師，并根據(jù)導(dǎo)師的意見和本人的實際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展計劃；每學(xué)年提交一份總結(jié)報告，并對導(dǎo)師做出客觀、公正的評議等等。

3、分段實施導(dǎo)師制，加強導(dǎo)師競爭上崗機制。由于目前導(dǎo)師的供給失調(diào)，所以幾乎所有符合基本條件的教師都直接上崗，并沒有對教師的實際情況進行測評。如果有的老師根本沒有熱情，或者沒有能力擔(dān)當(dāng)重任，那么會直接影響導(dǎo)師制的推行效果。而且，由于導(dǎo)師數(shù)量遠遠低于需求，競爭機制不夠，這樣在一定程度上也會造成導(dǎo)師的懈怠。

如何解決這個問題呢?筆者認為可以在本科四個年級中，有選擇性地實施導(dǎo)師制。目前有的學(xué)校也在這樣做。選擇的多是高年級(三、四年級)。在此筆者想大膽地提出一個新的設(shè)想，那就是：在一年級和四年級推行導(dǎo)師制。

一年級的學(xué)生非常需要導(dǎo)師。他們剛升入大學(xué)，對這種與已往十幾年教育完全不同的教育形式，需要快速了解，快速適應(yīng)。四年級的學(xué)生，導(dǎo)師制對他們同樣重要。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，四年級的學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)專業(yè)有了一定的了解。這時，如果有導(dǎo)師指導(dǎo)的話，學(xué)生可以參與科研活動，增加實踐能力，了解前沿知識，為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)或者參加工作做好充分準備。

分階段地推行導(dǎo)師制既可以在一定程度上解決導(dǎo)師數(shù)量不足的問題，也可以加強導(dǎo)師競爭上崗機制。

4、加強導(dǎo)師考核，加大獎勵力度，提高工作熱情。關(guān)于導(dǎo)師工作的考核，首先，應(yīng)該盡量把考核內(nèi)容量化，這樣的考核結(jié)果更接近現(xiàn)實，更公正。同時應(yīng)該有明確的制度規(guī)定，獎優(yōu)罰差。另外，為了讓導(dǎo)師更重視這項工作，把導(dǎo)師工作的考核與教師的年度考核、職稱晉升等掛起鉤來，可以更好地促進導(dǎo)師制的推行。再有，由于導(dǎo)師制剛開始實行不久，很多高校還沒有什么經(jīng)驗，有時會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題，比如缺少專項啟動資金等。在國外很多高校這項制度存在已久，導(dǎo)師沒有額外的收入，是因為這已經(jīng)是他工作的一部分，他的酬勞已經(jīng)隨工資發(fā)放下去了，而我們現(xiàn)在要求教師義務(wù)地來做這件事，如果教師境界不高，就會影響執(zhí)行效果。不過，我們相信隨著導(dǎo)師制的深入推行，會有更多的相關(guān)文件出臺，從而更有效地保證導(dǎo)師制發(fā)揮它應(yīng)有的作用。