高校英語教師如何利用自身資源追求專業化發展

教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳播者，而且是道德的引導者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業的專業化既是一種認識，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程，本質上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業能力的過程。換言之，教師專業化發展，就是教師自己為追求更好的教學效果，持續地思考、實驗，并在實踐中提升自己，使自己成為好教師所做的努力。

英語教師專業化發展的必要性

教師專業化發展是教育發展的重要前提，目前世界各國都在作相應的探討和研究。英語教師專業化發展無論是從教育改革的大環境來看還是對于教師本人來說都有非常現實的意義。

1、職業分化的需求。隨著社會的發展和進步，各種勞動和技能的專業化程度越來越高，社會內部的分工以及個人被相應地限制在特殊職業范圍內。其中，教師工作當然也就更具有專業化特征了。教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師從事的工作不僅具有其他專業的共性，而且還有其獨特性，他的成敗直接影響的是人的發展，其責任重大，社會關注程度高。但是，近年來，隨著各高校的擴招，英語教師的需求也在不斷增大。很多非師范類的畢業生喜歡教師職業，到高校任教。這部分教師需要經過嚴格的崗前培訓，合格后才能取得教師資格。對于他們來說，怎樣組織教學，靈活把握教學的各個環節、如何通過對課堂教學的評估及時調整自己的教學方法和策略都是他們在教學中需要不斷學習和掌握的。

2、教育改革的需要。當前，我國外語教育領域正在進行著全面而深入的改革。改革的內容涉及方針政策、基本理念、基本原則、教育實施等各個方面。我國的英語教育是一種應試教育。學生花了大量的時間和精力學習外語，但卻無法進行有效的聽，說，讀，寫。改革的目的就是要突破制約學生英語能力的這個瓶頸。而外語教育改革和教學質量提高的關鍵在于教師。外語教師自身的語言素質、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師的自主發展能力都是制約教學進步的因素。因此，外語教師的專業化發展顯得尤為迫切。

3、知識更新的需求。隨著科技的發展和社會的進步，人類知識總量迅猛增長。多媒體教學、計算機輔助教學等越來越多地被應用到英語教學中。如何把傳統教學和多媒體教學有機的結合起來，對于英語教師的專業化來說無疑是一個巨大的挑戰。面對知識爆炸的局面，作為教師就更應不斷更新和豐富自己的知識積累，研究自己從事的專業所需，很明顯，教師不學習不僅要落后，不學習到了一定程度就要被行業被社會淘汰。

教師利用自身資源

實現專業化發展的主要途徑

高校英語教師的業務提高有很多途徑。談到教師的提高，不少人認為就是派教師外出學習，脫產進修，出國學習、考察，攻讀教育碩士，參加高層次的教育研討班，參加教育教學短訓班、輪訓班等。誠然，這些措施的確能更新知識、開拓教師的視野，讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科最新發展知識。但是，怎樣把學到的理論應用到自己的教學中，做自己教學發展的主人，這才是最重要的。通過對自己教學的觀察和反思這個最直接的資源實現自己的專業化發展是一條有效而實用的途徑。

1、反思教學。反思教學是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。教育改革要求教師養成經常進行自我反思的習慣和能力，促使教師較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師。反思能力的養成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。

教師把自己課堂教學的各項具體內容收集起來，從而檢查自己的教學態度、觀念、判斷力以及教學實踐，然后把這些當作進一步反思自己教學的基本數據。反思分為五個層面：迅速反思(當場自覺的反思)；整理(認真思考即時反思)；反觀(事件過去后的某個時間非正式的思考)；研究(持續一段時間的更為系統化的思考)和重構(根據眾所接受的理論在較長一段時間對某一現象的思考)。反思對教師專業發展具有重要意義，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。

2、行動研究。行動研究是教師在教學的過程中，對自己的教學觀念、所采用的方法以及由此所產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。行動研究的特點之一是參與性，它要求教師本人直接參與問題的發現，進行改進方案的設計，推進方案的實施。行動研究不是對“他人”的研究，而是通過本人的直接參與，對自己的教學、自己的學生、自己的教學環境和效果等進行研究，在研究中追求教師、學生、課程和學校的共同發展。較典型的行動研究通常有以下幾個步驟：(1)發現教學中的問題；(2)調查問題產生的原因；(3)分析原因，提出解決問題的辦法；(4)制定行動計劃；(5)行動并觀察其結果；(6)思考、描述行動結果。對一個問題的研究可能不是一個輪回就可以完成的，需要將得出的結果放到實踐中去檢驗，再發現問題，再思考研究。一般會需要兩到三個循環，最終才能得到理想的結果。行動研究是教師專業發展的有效途徑，也是教師將實踐與理論相聯系實現理性發展的最好途徑。

3、教學觀摩。教學觀摩指的是同行教師之間為了業務提高而互相聽課。它不同于上級的教學檢查，不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，也不會為應付檢查而刻意準備自己的講課。這樣，課堂教學完全是在一種真實、自然的狀態下進行。互相聽課對聽課者和被聽課者都有幫助。在聽別人講課時，聽課者會對比自己的教學，反思自己教學中的一些情況。被聽課者能從課后聽課者對自己教學中一些細節的分析中看到自己在某些方面的不足，學到有用的東西。聽課教師在聽課前要和被聽課教師進行溝通和協商。確定聽課時注意的重點，如何做才不至于讓學生感到緊張或影響教師的正常授課。聽課的藝術在于把握好自己的角色和作用，這樣聽課時雙方才會都處于一個放松的狀態，課后就某些細節進行對話會使雙方都從中受益。因此互相觀摩是大家互相學習、互相交流、共同提高的一個有效途徑。

4、教學日志。有明確的自我意識是實現專業化發展的一個重要前提。自我意識指感覺到并且關注自己在某個方面的注意力。能夠促成專業化發展的自我意識分三個階段：意識(予以注意)，思考(大腦在運轉)，批判性思維(目標明確的思辯性活動)。

增強自我意識的一個途徑就是觀察自己的教學活動從而把自己的教學以某種形式記錄下來。教學日志就是其中的一種。通過記教學日志，可以反映平時教學中一些自己不滿意的地方，并使我們有針對性地對其進行研究。

教學日志主要分即時記錄(課堂上即刻記載)和事后記載。許多教師覺得記教學日志太煩瑣，浪費時間而無法長期堅持下去。記教學日志一定要延續足夠長的一段時間，才能使自己的教學規律以及一些習慣做法顯現出來。從自己的教學日志里可以看出自己的教學習慣和教學模式。在此基礎上，教師就可以開展有針對性的研究，改變自己不合理的教學習慣和方法，提高自己的專業化發展。