就業壓力對學生產生的負面影響及應對策略

隨著高等教育的普及化以及畢業分配體制的改革，再加上1999年以來高校擴招等原因，大學畢業生的就業壓力在近幾年凸顯出來，并成為一個巨大的社會問題。調查顯示，2005年應屆大學畢業生338萬人，真正簽約者只有33.7％。2007年，全國普通高校畢業生將達到495萬，比2006年增加82萬。而整個“十一五”時期，全國將有2500萬以上的普通高校畢業生需要就業。

大學生就業問題的產生，是許多因素綜合作用的結果，同時，對在校大學生以及高等院校教學工作者也會產生許多影響，必須加以重視，尋找對策。

就業壓力對高校

學生產生的影響

1、部分大學生產生學習無用心理，導致學習動力不足

一方面，大學畢業生就業困難，一部分大學生無法就業，而在就業的大學生中，大多又都依靠父母的社會關系，因此，很多在校大學生產生了學習無用心理，學習興趣減弱，學習動力不足，許多人無心學業，逃課現象普遍；甚至有的學生干脆認為，只要畢業就可以，因為能否就業和學習成績沒關系，再加上社會上各種娛樂活動，如游戲等的誘惑，便開始混日子，學習只是為了應付考試。另一方面，由于用人單位對大學生的實踐經驗和實踐能力有很高的要求，使有的學生認為學習好不如有“能力”，所以在學習期間熱衷于“實踐”，自己創業、打工、應聘，從而忽視了學校的學習，影響了正常的學工作。

2、部分大學生存在就業焦慮心理與盲目學習行為

為什么在校學生的學習興趣下降?除了課程設置、教學內容、教師教學方法等方面的問題外，學生對學習的重要性產生錯誤認識也是其中的原因之一。另外，有一部分大學生并不是不喜歡學習，而是由于在強烈的就業需求導向下，存在嚴重的學習心理困擾，再加上自我心理調節能力相對滯后，因此導致學習焦慮心理與盲目學習行為的產生。

在高等學校，就業心理問題與學業、人際關系一道成為剛踏入高校的學生們普遍焦慮的問題。隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，原本大三才開始出現的就業心理問題逐步提前，許多學生，特別是家庭貧困的學生大一入學時就開始擔心就業問題。對就業的焦慮心理，直接影響到學生在校的學習行為。

很多大學生從入學開始，就一直存在學習問題，即，什么課程是最重要的?學什么課程對將來的就業和工作有幫助?什么樣的學習方法是最好的?這些問題，是很多專業的學生面臨和考慮的，而且，會一直困擾到畢業都無法正確解決。出現類似問題，說到底還是由于就業困擾。很多理論性較強且非常重要的基礎課，學生并不重視，相反他們會選擇將來可能對就業、工作或者考研有用的知識或學科來學習。這種忽視專業知識系統性和完整性的學習，最終導致大學生專業素養和基礎知識的缺陷。

3、“考研熱”對教學工作的消極影響

考研本來無可厚非，完善專業素養，提高知識層次，是高等教育發展的趨勢。但是，在就業壓力下的高校“考研熱”卻走上了畸形的道路，難免出現消極影響。

高校考研熱，主要是源于就業競爭。用人單位對學歷的要求在不斷提升，本科畢業找工作，男生明顯優于女生，女生只有通過提高學歷來提高就業競爭力；在本科生就業整體困難的情況下，很多本科生在學習期間就積極準備考研。可見，部分大學生考研，是在無法就業的情況下暫時回避就業競爭的一種無奈選擇。

考研熱對促進學生努力學習有一定積極意義，但負面影響也很大。據調查得知，準備考研的大學生多數從大三下學期就開始備考，最遲在大四上學期開始備考。有些在校學生由于從大學二三年級就開始為考研做準備而荒廢了本科學業。現行招考制度助長了大學生不注重基礎知識和基本訓練的傾向，而盡管考研所考的那幾門功課通過復習，成績有所提高，但也不一定扎實。

4、就業壓力對大學生理想人格的影響

理想信念是人們對未來的向往和追求，也是支配和左右人們活動的精神動力。大學生正處于理想信念的成型期，他們思想活躍，自主意識突出，成才愿望強烈，且大多數大學生理想信念健康向上。但是，由于各種文化思潮和價值觀念的沖擊，尤其是大學畢業后就業困難的嚴酷現實，也使一些大學生對理想信念產生動搖，且越來越多的大學生崇尚現實，理想信念讓位于就業和生存。而缺乏理想人格的人，也不會有高尚的情操和頑強的毅力，即使有好的職業，也難以做出巨大的成就，難以成為真正對社會有益的人才。

消除就業壓力負面影響的對策

1、關注學生心理健康，加強心理輔導

高等院校要關注學生的心理問題，利用校內的心理學教師和校外的心理咨詢專家，開設心理咨詢室，積極開展大學生就業心理、學習心理指導和咨詢活動。

一方面，教師要幫助大學生克服就業恐懼和就業焦慮心理，幫助他們客觀地認識自己，使他們做到正視現實，敢于競爭，不怕挫折。具體講，進行必要的就業教育和擇業指導，開展創業教育，增強其競爭意識。通過開展自主創業教育，使學生樹立正確的職業思想和擇業觀念，從而以健康的心態走向職業競爭的市場。另一方面，教師要幫助他們解決學習中的疑惑，解決學習中遇到的問題，讓學生的學習目的、學習方向更加明確，鼓勵他們在校期間努力學習。

2、教書育人，幫助學生樹立理想的人格

理想人格教育是一個社會性的系統工程，但是，對在校大學生的理想人格教育，高等學校仍然應當自覺承擔起主要職責，要建立科學的德育理念，明確德育目標，建立完善的德育內容體系，暢通德育渠道，探討理想人格教育的有效模式，力求使大學生實現扎實的知識基礎與健康人格的統一，培養符合社會需要的理想人才。

學校要從學生的思想實際和特點出發，以塑造大學生理想人格為宗旨，把理想教育體現在課堂主渠道、校內育人環境和校外社會實踐活動等方面。(1)課堂主渠道，是指在專業課教學、馬列主義理論課、思想品德課教學中，發揮廣大教師教書育人的功能，發揮“主渠道”和“主陣地”的正面教育作用，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀；(2)校內育人環境，包括對大學生理想人格培養產生影Ⅱ向作用的校園建筑、圖書資料、文化景觀等硬環境，也包括校風、教風、學風、校訓以及校園文化等在內的軟環境；3)校外社會實踐是培養理想人格的重要途徑，學校應當建立校外社會實踐基地，形成整體育人機制。大學生只有投身于社會實踐中，才能將自己的真才實學發揮出來，才能使理論與實踐相符合，才能充分實現自身的價值，造就完美的人格。

3、對大學生的學習態度和學習行為進行引導

在校大學生的學習動力不足，學習目的不明確，積極性不高，一方面和心理因素有關，如前所述，需要進行心理調節；另一方面，高等學校應當就學生在學習中出現的具體困難、不適應癥和不正確的態度及不規范的行為進行針對性的教育和引導。具體講應教育學生處理好四種關系：基礎課與專業課的關系、理論性課程與應用性課程的關系、考研課程與非考研課程的關系、實踐能力與專業知識的關系。專業課固然重要，但是，基礎課包括公共基礎課，也是大學生全面發展、整體提高所必需的，因此不能忽視；應用性課程雖然在將來的工作中有較強的實用性，理論性課程雖然有時候難免枯燥，但是缺乏扎實的理論基礎知識，應用性課程所學的知識也難以得到更高層次的發揮；對考研的大學生來講，考研相關課程固然“實用”，但是，如果忽視其他非考研課程，大學階段的專業學習就會缺乏系統性，專業基礎不扎實，即使將來進一步學習研究，也會受到極大的制約；實踐能力對未來的就業和工作固然重要，大學生不能讀死書死讀書，但是，在學習階段的學生，應當以學習為主，如果在求學期間就把更多的時間和精力用于實踐鍛煉，則是本末倒置，最終也會對未來的就業工作產生不利影響。

4、改變傳統教學方法，提高學生學習興趣

為了提高學生的學習興趣，高校教師要積極探索教學規律，既要研究專業理論知識，又要研究教學方法；既要研究教學，又要研究學生；既要重視教學，又要重視育人；既要以深厚廣博的知識吸引學生，又要重視現代教學手段的應用；既要做學生的良師，教學生知識和學習，還要做學生的益友，做學生的人格表率，培養學生的理想和信念，教學生學會做人。新時代和新形勢對高校教師的要求很高，高校教師要面對挑戰，知難而上，履行好教師的職責，不辜負社會的期望。

高校還要主動為在校學生提供更多的實踐機會，和進行必要的職業培訓、職業介紹，讓學生多了解社會，增強就業競爭的信心；同時，還應進行必要的課程改革，在保證專業知識系統性的前提下，適當增加應用性課程，滿足學生對實踐課程學習的需求，提高學生學習的興趣和動力。此外，加強對學生的管理和教育，盡量避免社會不良現象的誘惑和影響。通過綜合作用，多管齊下，把就業壓力轉變為學生在校努力學習的動力，改變當前就業壓力下高等學校教學工作的困難處境。