在高等職業教育中實施人文素質教育的探討

職業教育特別是高等職業教育，培養的是高級職業技術人才。從20世紀起，由于受實用主義教育觀的深刻影Ⅱ向，職業教育的功利取向變得日益明顯，教育與個人生計的關系，教育與經濟的增長和社會改造的關系，始終是職業教育工作者關注的重點問題。特別是目前在我國由于就業競爭的加劇，部分高職教育的定位于更加專門化的專才教育。但是如果過分強調適應社會分工的專業技術訓練，其功利導向和短視行為極可能會導致學生人格的殘缺，也悖離了素質教育的宗旨——教育首先是促進人的個性的全面發展，其次才是能力的提高。要想提高學生的綜合素質，促進學生個性的全面發展，就必須重視和加強對學生的人文素質教育，倡導優秀的人文精神，只有這樣才會有助于造就有較高綜合素質的高職人才。

高職院校開展人文教育的必要性

1、提倡人文教育，可以培養學生具有優良取向的價值觀，促進學生身心的全面發展。目前一些高職院校由于學制較短(2到3年)，在專業設置、課程安排和對學生的培養方向上注重實用性，強調專業學習的針對性和專門化，這固然使學生的專業知識和技能水平得到迅速提高，滿足了企業對高職生的崗位技能方面的迫切要求；但如果忽視人文素質教育，很少甚至不開設人文課程和講座，不進行人文知識普及和人文素養的熏陶，勢必會對學生的個性、進取心、同情心、愛心和美感造成不良影響，甚至會影響學生的價值取向，有可能培養出一群思想空洞、感情淡漠、無社會責任感的人，這對個人和社會都是有害的。

自古以來人文學科的知識熏陶對于青年人成長的作用就不可低估。它包含著價值導向，引導人們去思考人生的目的、意義、價值，去追求人格的完善。正如《大英百科全書》所說“人文學科構成一種獨特的知識，即關于人類價值和精神表現的人文主義學科”。具體來說，人文知識可以通過直接的影響，如德育中的人生觀、世界觀、國情與法律及職業道德教育；也可以通過間接的滲透，如文、史、哲、美學、藝術等；甚至可以通過身體力行，如交際禮儀、演講、歌詠比賽等來陶冶人的情操、純凈人的感情、美化人的心靈、升華人的品格，從而樹立崇高的社會責任感，培養優良的價值取向，使高職畢業生作為一個廣大的群體在任何時候都能肩負起國家和民族的重任，在任何時候都能擺正國家和集體、集體和個人的利益關系，不斷獲得心靈的豐富和精神的升華。

另外，科技與人文在對真、善、美的追求上有著共同之處，因為“一個偉大的文學家、藝術家的思維，除了形象思維、直覺思維，也一定要運用自己的抽象思維和邏輯思維。而一個偉大的科學家的思維，除了抽象思維、邏輯思維外，也一定運用了形象思維和直覺思維；因為他們在創造中既要求異，又要求同，求繼承”。(學者楊叔子語)

人文素質教育倡導邏輯思維與形象思維的有機結合，對于活躍和完善人的思維方式極為有利。同時人文知識本身對人心靈的凈化、情感的熏陶以及人格的升華有潛移默化的作用，有利于培養學生良好的個性、強烈的創造意識和社會責任感及愛心，促進學生的全面發展。

這一切正如偉大的科學家愛因斯坦強調的：“青年人離開學校時，應做一個和諧發展的人，而不只是一個專家，否則，他連同他的專業知識，就像一只受過專業訓練的狗。而要成為一個和諧發展的人，則要培養全面的自我辨別的能力，這取決于自由而全面的教育。”

2、提倡人文素質教育，可以培養學生良好的心理素質和進取精神。從總體上看，高職院校在校生年齡在18－22歲之間，這一階段的學生正處于青春期，自我約束能力差，遇事好沖動，法律意識淡薄。而且大部分學生在應試教育中成長起來的，缺乏對挫折的耐受能力，易產生脆弱的、自我封閉的心理。

如果高職院校對這些學生的要求仍像在應試教育體制下那樣一味強調專業學習、技能強化，在學生管理上只是靠簡單、粗線條的規則、制度去約束，不關心他們的思想、情感和心理健康，他們即使能順利畢業，充其量也只能是工具型人才。而且由于不懂得心理健康的維護，他們中的一些人還很有可能在某一階段發生大大小小的“故障”，輕則損害他人利益和集體利益，重則損害國家利益。

因此，有針對性地對高職生開展人文素質教育，不僅能拓寬學生的思維，開闊學生的視野，同時還能從心靈上給學生以真的啟迪、美的熏陶和善的引導，從思想和心理上給學生以正確的導向和調適，使學生有意識地關注自己的心理健康。如，人文教育可以運用多種形式(如課堂教學、講座、咨詢及論辯)從多角度、多層次辨析和解決學生中帶有普遍性的心理問題，像“自卑心理、挫折心理、功利心理”等，逐漸培養學生自信、樂觀、堅強的心理素質。

3、提倡人文素質教育，可以培養學生的創新精神和創新能力。當今世界國家的競爭，民族的競爭，歸根到底是人的素質的競爭，而人的素質中最核心的內容就是創新能力。創新能力的培養關系到國家、企業和個人的可持續發展，這一點對高職生尤為重要，因為在知識經濟時代，知識更新的周期逐漸加快，學生在校學習的知識和技術很快就會落伍，因此，高等職業教育必須培養學生不斷掌握新知識、新技術的能力；特別是培養高職生在就業崗位上的創新能力。創新能力是一種非智力因素，是跟人文素養有關的一種素質。

培養創新精神和創新能力要求學生除了要掌握廣博的知識，還要有活躍而完善的思維方式。既要擅長邏輯思維、抽象思維，又要兼顧形象思維和直覺思維，這樣他才能對新舊知識進行重新組合、類比、提煉，找到創新的最佳突破口進行創新。同時人文知識的學習、人文精神的培養，也可增強學生的社會責任感和對環境、對他人的關愛和同情心，能夠把技術問題置于整個社會系統中進行政治的、經濟的、法律的、生態的甚至倫理的綜合考慮，使他們的創新必然有利于人類社會和自然的和諧發展，而不是對自然環境的破壞和對人類倫理及道德的無知踐踏，這樣的創新才是有益的創新。

4、提倡人文素質教育，有利于培養學生的社會生存能力。一個人的社會生存能力主要指一個人適應社會、融入社會的能力。它包括交際與合作能力、自我控制能力、塑造自我形象能力、組織和執行任務能力、推銷自我能力及競爭能力等。一個高職院校的畢業生，只有真正的適應、融入社會，才能在社會中生存和發展。

高等職業技術學院的畢業生雖然已是二十幾歲的成人，但由于他們大部分時間都在學習，學習的主要內容又是專業知識和專門技術，因此接觸社會的時間少，而且社會知識也很缺乏，學生的社會生存和適應能力得不到應有的鍛煉。

社會生存能力的訓練可滲透在高職教育教學中，如人文素質教育中的德育教育，可以以學生的社會能力的培養和提高為切入點，特別是其中的職業道德教育，可使學生對職業操守及職業與他人、與組織、與社會的關系有較清楚的了解和認識。這種有針對性的教育既可以被學生接受，也能得到家長的支持與配合，從而使德育教育更加有適應性和實際指導意義。

同時在各類人文知識課程(如就業指導、公共關系、交際禮儀、心理健康等)中設置一定的以學生為主體的活動性、實踐性教學內容，如案例分析、模擬訓練、社會調查或社會實踐、小組討論等，也有利于高職學生社會生存能力的訓練。還可以在學生專業課實習、畢業實踐中附加社會生存能力方面的訓練，并要求學生在實習后寫出有關社會生存能力鍛煉的體會和報告。還可以開一個座談會，使實習指導老師和同學暢所欲言，對每個學生在實習期間表現出的社會生存和適應能力進行評價和總結。

高職院校人文教育實施的主要途徑

高級職業技術學校應按照素質教育的宗旨，充分整合各種教育資源，多途徑地實施人文素質教育，實現課堂教學與課外活動的結合、明示教育與滲透教育的結合、理論教育與社會實踐活動相的結合等，促進學生將人文知識內化為人文素質，外化為文明行為。具體來說高職院校實施人文素質教育應從以下幾方面著手：

1、首先要提高教師隊伍整體的人文素質。教師最直接面對學生，是教育的主體之一。教師的文化素養、世界觀、人生觀、價值觀及道德水準，為人處事的方式對學生有著直接而廣泛的影Ⅱ向。但是長期以來，職業學校人文課程師資隊伍的建設沒有得到應有的重視，教師的數量和質量一直落后于素質教育的要求，教師隊伍整體人文素質水平亟待提高。

提高教師隊伍整體的人文素質，可以通過招聘人文專業大學畢業生來校任教，選派有關教師到高等學府進修人文類課程，聘請人文專家到校開設文、史、哲、藝術、美學、心理學等講座，舉行人文課程的優課比賽，人文知識競賽，教師師德征文比賽、教師書畫展、教師合唱團等活動，多渠道、全方位地提高教師的文化品位和人文素養。

2、在高職院校的課程設置上，要體現出對學生的人文素質教育。高職院校必須將培養學生的人文精神納入學校的教育理念，將人文知識納入學校的課程設置，將學生人文素質的提高納入到教學目標中去。

在高職院校特別是以工科專業為主的高職院校，可要求各個專業在教學計劃中有層次、分階段地開設人文學科的必修課和選修課，要求學生達到規定人文課程學分方可畢業。

如人文課程中的德育課屬于必修課，可根據各年級學生的層次要求開設鄧小平理論、法律、哲學、職業道德等課程，而人文知識的其他課程如大學語文、中外文學名著欣賞、中外歷史、藝術欣賞(如美術、音樂、書法)等選修課，在一、二年級的每學期都可開設，甚至可以利用雙休日、課外活動時間開設，讓各年級學生任選，學有余力者多選。

另外，在高年級學生中可增開鍛煉學生社會生存能力的課程，如：就業指導、心理學、公共關系學、演講與口才、談判學及社交禮儀等來培養和鍛煉學生進入社會后與人合作的能力、處理^際關系的能力和禮貌禮儀的運用能力。

3、在各基礎和專業課教學中滲透人文素質教育。如果高職院校有一支具有一定人文素養的教師隊伍，那么就可以在各門基礎或專業課教學中滲透人文素質教育內容。如在基礎課的講解中，可以穿插介紹科學史和科學小故事，簡介某個著名定理創始人的生平及重要事跡，激勵學生學科學、愛科學的興趣。在專業課的講解中，針對某一工藝的設計原理，某一生產過程的要求，教師既可以介紹其來歷，也可以根據教師的親身經歷介紹其發展，包括當時自己的工作態度、工作方法等，以此啟迪和影Ⅱ向學生，使學生樹立肯鉆研、不怕苦的精神。

要提高學生的人文素養，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，可以充分利用課后時間特別是寒暑假為學生開列人文類的必讀書目，并要求學生撰寫讀書報告，將其計入學分，由此促進學生學習人文知識、提高人文素養的積極性。

4、從全方位創造良好的校園文化氛圍來培養學生的人文精神。高職院校可以聘請專兼職的人文教師和專家、藝術家來校指導文學、書法、美術、音樂、朗誦、禮儀等學生社團工作。此外，通過定期開展活動，活躍校園生活，陶冶學生情操，抵制庸俗文化的侵襲。適當的時候還可以開展全校性活動，如開設全校人文知識講座、沙龍活動和文化藝術節，對學生進行藝術熏陶。

同時也要重視硬件建設作為校園人文精神載體的作用。如學校的標志性建筑、主題雕塑，應莊嚴肅穆；國旗要鮮艷奪目，使學生由衷產生一種神圣感和莊嚴感；假山噴泉、樹木草坪要共同構成幽雅、整潔、寧靜的校園環境，使學生置身其中不僅能夠自覺地約束自己的懶散行為，而且能夠得到審美的享受，從而陶冶其情操，寬闊其胸懷，促進其人格的升華。