大學生自主學習能力開發模式探討

自主學習是指具有學習責任心的學習者能夠根據自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習地點和方式，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查評估并能夠主動地調整學習策略的一種學習模式。然而，長期以來，我國大學教學遵循的是以教師為主體、不注重學生自主學習的傳統教學模式。在提倡終身學習、注重學習能力的現時代，如何開發大學生自主學習的能力顯得尤為重要。

開發大學生自主學習能力的制約因素分析

1、從學生方面看，學生自主學習的意識沒有樹立，在自主學習中還存在一定的困難。自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習機制，是學習者指導和控制自己的能力。以自主學習為主的教育形式要求學生具備較強的自學能力、自制能力及明確的學習目的。而這些條件的缺失，正是目前大學生自主學習流于形式的重要原因。作為是大學生學習基本途徑的課堂學習，受傳統的“以教師為中心”學習模式的影Ⅱ向，學生處于被動的地位，壓抑了學生學習主動性、創造性的發展，大多數學生的自主學習能力往往較差，表現為：學習計劃性不夠、自我反思不夠、課堂效用率比較低及不能多渠道地學習等。簡言之，傳統的學習模式的癥結，就學生方面而言，不是“我要學”，而是“老師要我學”。

2、從教師方面看，教師教學觀念落后，引導學生自主學習的能力不足。自主學習是一種新的學習模式，要求學習者在總體教學目標宏觀調控下，在教師指導下來完成具體學習目標。但由于一些教師受傳統教學觀念的影響，在主導思想上仍然是知識主義，缺乏開拓創新精神，墨守成規，囿于個人經驗，無法適應現代教育發展的要求。而且還有的教師把學生自主學習理解為學生自學，沒有明白自學是學生自主學習，而自主學習是需要教師指導的學習。傳統的教育側重于教的研究，忽視對學習者學習活動的研究，現代教育不僅強調教的研究，更重視學的研究。因此，教師不僅要研究教的學問，更要研究學習者，要引導學生學會讀書、學會分析、學會歸納、學會推理、學會交往等，也就是我們常說的學會學習，這一點是目前教師們較缺乏的。在引導學生自主學習方面，許多教師對怎樣引導學生自主學習并沒有進行過認真的思考、學習不多、探究不夠、功夫不深、能力不強，習慣使用傳統的課堂教學方法。這樣的學習模式，教師在教學中總是扮演主角，只能教會學生模仿和記憶，不利于培養學生對所學知識的應用能力。

3、從客觀因素看，自主學習資源普遍缺乏。總體而言，目前計算機輔助教學的現狀并不樂觀，體現在：軟件數量極其匱乏；課件類型比較單一，主要包括VCD光碟、教材的配套光盤等。教育管理部門提供的網絡資源縱深度也往往不夠，以學生自主學習為中心的教學模式缺乏相應的信息來源。

自主學習能力開發模式的建構

筆者認為，大學生自主學習能力開發是一個多維系統，建構其模式須把各個維度有機聯系起來。

1、自主學習意識。開發學生自主學習的能力，其前提是培養學生的自主意識，樹立正確的學習觀念。應該讓學生了解什么是自主學習，為什么要進行自主學習等基本知識，還要讓學生明確“到底是教會的還是學會的”，引導學生逐步養成自主學習的主體意識。要讓他們認識到，除了正常的課堂學習外，還必須在課外通過各種途徑進行學習，并注意激發學生自主學習的動機。總之，要盡最大努力讓學生樹立自主學習的觀念。

2、自主學習新型課堂教學模式。新型課堂教學模式，這里是指傳統的課堂教學形態與信息資源或網絡信息技術整合構成的一種新型自主學習課堂教學形態。它將給予學生一定的思考和行動的空間和自由，允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，使學生能夠完成傳統課堂上無法完成的學習與訓練，有利于促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。對促進自主學習來說，新模式具有傳統課堂教學模式所不可比擬的優點，如豐富的學習資源、自主控制的學習進程、師生互動，既保持了傳統課堂教學的優勢(如高效率)，又彌補了其局限(如低效果)等等。它以人本主義學習理論、建構主義學習理論等為理論基礎，其實現條件為：一是教師必須具備一定的信息素養，具備一種終身學習、自主學習的態度和能力；二是要依靠以教學軟件和學習網站為代表的網絡信息技術的支持；三是要建立以學生自主學習為中心的新課堂教學模式的操作程序，其一般步驟為：與學生共同確定學習目標，用網絡信息技術激發學習動機，基于信息技術的自主學習，利用課后習題網站題庫自我檢查，練習鞏固，課堂小結?？傊?，新模式把學生的學置于核心地位，教學過程的諸多環節都由學生自主完成，并提供網絡信息技術作為支持，教師在整個過程中起啟發、引導、反饋等作用。

3、自主學習方法。教師在課堂上傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個自主學習鞏固的過程，要通過不斷的自我操練，才能完全吸收消化課堂上的輸入。有的教師在教學中用足了勁卻收效甚微，常抱怨學生腦子笨、學習態度差。事實上，學不得法才是癥結所在，在教學中只注重知識的傳授而忽視學習方法的指導和自學能力的培養，是導致教學失敗的原因之一。要想使學生自主學習有成效，教師教會學生學習是很關鍵的。正如我國著名教育家陶行知所說的“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！?/p>

4、自主學習環境。大學生自主學習能力的有效開發，有賴于良好學習環境的建設。其一，多媒體教室及圖書館的充分利用。大多數時候，講授應在網絡多媒體課室進行，并具有網絡環境下自主學習及協作學習的軟件平臺及必要的資源。此外，圖書館也是學習環境的重要組成部分；其二，學習資源庫的建設。信息時代的學習應該是基于資源庫的學習。應將歷屆學生的主頁、調查報告等資源保存下來，作為下一屆學習的資源，同時要求下一屆學生對該資源庫進行補充和完善，而且這個資源是多樣的、動態的、不斷更新的。這樣，通過歷屆屆學生的共同努力，逐漸建立起了課程的學習資源庫；其三，評價方式的變革。在評價方式上要師生共建評價體系的方式，不但教師對學生評價，學生之間進行評價，而且學生也對教師進行評價，即建構360°評價體系。

5、協作及研究性學習。自主學習能力的開發要求培養協作學習及研究性學習的能力。協作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起從事學習活動，相互交流，相互促進，從而提高學習成效的一種學習形式。協作的形式主要有計算機支持的協同工作、遠程協作工作、面對面的協作學習三種形式。這樣學生們可以跨越時空限制，進行同步或異步的，實時地或非實時地交流，也面對面的討論。在協同學習中，學生們不僅解決了問題，同時品嘗了集體給予的認同感，歸屬感和愉悅感，增進了彼此間的感情。協作學習能力的培養應當成為高校教學的一個重要方面。此外，還要進行研究性學習。傳統的學習是灌輸式的集中學習，是以教師為中心的模式。這種模式沒有調動學生的積極性與主動性，沒有把學生作為學習過程的主體。而多媒體和網絡環境下的學習是以學習者為主體的，學習者是學習的主人，是意義的主動建構者，教師只是指導者和輔助者。在具體教學過程中，應盡量壓縮教師講授的內容，而將大量的時間留給學生進行研究性學習。教師只教給學生學習的主題及布置相關任務，學生可以自主地制定研究計劃，收集資料，撰寫研究報告。通過在研究性學習中，學生最終學會“五自”，即自己定研究課題，自己制定研究方案并具體實施，自己請指導教師，自己籌措或申請經費，自己撰寫論文和答辯。