合作學習在高職英語教學中的應用

合作學習又名“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。合作學習(cooperative leaming)是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習。這種以異質小組為基本形式，以小組集體成績為評價依據的教學策略體系，基于莫頓·道奇的目標結構理論、約翰遜兄弟的社會互賴理論、認識發展理論、動機理論和阿爾波特的接觸理論等教育理論合作學習興起于20世紀70年代的美國，至80年代中期取得實質性進展，90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改革后形成的一種新型的教學模式。這種新型的教學模式使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，并且通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。

合作學習的特征及步驟

1、從英語學科的交際特征和活動特點來看，合作學習活動應包涵以下特征：積極地相互依賴、面對面地激勵互動、每一成員的個人責任、人際交往與小組技巧、團體歷程。從這五個特征來看，合作學習使得小組成員在共同努力完成小組預期學習目標的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責任感在激勵互動、個人學習成效得以提高的基礎上達到團體目標。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助來完成學習任務，能夠進行有效的溝通，對培養學生與他人合作的能力大有益處。

2、英語教學中的合作學習主要包括以下五個階段：參與、探討、轉化、呈現和反思。第一，參與階段。教師給全班學生布置合作學習的活動，不僅包括活動的內容，而且要使學習者產生一種學習的責任感。第二，探討階段。強調學生要對概念和信息進行加工。首先教師要決定給學生哪些信息和不給學生哪些信息(即將哪些信息留給學生自己去發現)；其次，教師要通過鼓勵學生運用K-W-H-L-S的方式來完成合作學習的任務。第三，知識的轉化階段。合作學習中學生通過組織、闡明、精加工和綜合分析(學習概念)來重新組合知識。這個階段的學習需要全組學生的參與，教師應注意避免由全組語言能力最強的學生獨自承擔闡述和精加工學習的工作，因為這樣會剝奪其他成員學習的機會。第四，知識的呈現階段。教師應給學生提供各個小組發言的機會，然后集思廣益，將各小組的學習結果進行匯總，總結出更大的成果。這一階段的學習需要注意的是小組的發言必須是真實的，同時其他同學和老師應給他們提出反饋意見。第五，反思階段。學生分析他們所學的知識，反思合作學習過程中的優勢和缺點，并提出進一步改進的建設性意見。

合作學習在英語課堂教學中的作用

1、培養學生的合作意識。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

2、培養學生的創新能力。傳統教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在合作學習中，能夠發展學生的潛能，提高學生的自我監控能力和語言表達能力及綜合分析能力。

3、培養學生多渠道獲取信息的能力。傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不適應信息社會和知識經濟時代的要求。而合作學習能夠引導學生通過各種渠道獲取信息，因為在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，要廣泛查閱書籍，并進行網絡及專家咨詢，有時還要去博物館、實驗室等，這樣不僅拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

4、培養新型的師生關系。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統關系，而是平等交流與互動的關系。教師更多的時候是一個顧問和指導者，同時教師可能會因對某一知識不了解而去請教學生。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，形成了一種師生互動的新形式，師生問能夠平等地對話與交流，真正體現了教學的民主。

5、培養學生的英語應用能力。課堂上的合作形式，如小組合作對話、小組之間對抗辯論、“一幫一”模式、小組合作編對話、小組討論、小組合作表演課本劇等，使學生在合作中不斷地認識自我，明白自己在集體中地位、優勢與不足，從而增強了英語學習的興趣，提高了英語應用的能力。

合作學習在英語課堂教學中的應用

1、合理分組。在分組之前，教師要對全班學生的英語水平做了解，然后再把全班學生分成幾個學習小組。分組時還要考慮學生的知識結構、性別和人際關系，最好能讓每個小組處于相近水平，使其具有相同的競爭力。

2、設計目標任務。教師要在充分備課的前提下，選取學生感興趣的話題、課文內容及與教材相關的習題、課外作業等任務布置給各個小組。布置課文內容時，要求各小組完成1－2個不同段落的翻譯和講解，每個小組成員除了要完成本組內的目標任務外，還要把握整篇文章的內容，以便應對其他小組的提問，好的小組應給予表揚。

3、分工合作。在各小組內設立組長、資料員、記錄員和發言人若干名。其中組長負責分配任務，協調監督各成員完成任務，資料員負責查找收集資料，記錄員整理記錄重要信息或摘要，發言人負責發言或表演，匯報小組完成任務情況。組內采用輪流制，使每個學生都有機會成為核心領導，嘗試組織和協調團隊合作。輪流制既能調動學生學習英語的積極性，也能增強學生統籌兼顧、協調人際關系的能力。

4、整理加工。小組成員經過分工，各盡其職。比如，在完成一個TOPIC任務時，組長要重申任務重點和要點，讓每個組員就所學知識發表自己觀點，之后再由資料員收集補充材料，小組再做集體加工，最后記錄員整理材料，發言人根據材料準備發言或表演。

5、面對面互動。面對面的互動指的是小組成員坐在一起，面對面的表達自己的觀點。在該過程中，學生既有語言輸入，又有語言輸出，既可向他人學習，又可從同學那里得到反饋意見。同時，還可以激發學生獨立思考，分析問題、解析、推理，闡述觀點，加強學生語言表達能力和社交能力。以作課堂聽力練習為例，小組成員可以靈活地縮小為2－3個，老師放完磁帶，小組成員之間可以先互相交流自己聽到的信息，核對之后回答老師提問，這樣可以克服學生做聽力時的緊張心理，增強做聽力練習的自信心。作口語對話練習時面對面的互動顯得更加重要。

6、課堂評估。教師對小組合作學習的評估不能獨斷，其他小組成員都應參與評估。課堂上各小組在某一組完成目標任務后，有權利也有義務對該組發言作出自己的評判，也可以給出相應意見。合作學習的目的不是為了競爭，而是借助這一手段，促進每個學生的全面發展。因此，教師在這一環節中，應事先制定出評價標準公布于眾。合作學習效果較好的小組應給予表揚或加分獎勵。評估時，著重學生參與層面。