高職計算機基礎課程教學改革探討

計算機應用已深入社會經濟生活的各個方面，能夠熟練使用計算機并將計算機應用到工作、學習和生活中，已成為現代人的必備素質。因此，高職院校應加強學生計算機基礎知識傳授和應用能力培養(yǎng)，強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這已成為高職計算機基礎課程教學的重要任務。目前，高職學生的計算機應用水平差別較大。對此，本文提出高職計算機基礎教學要在教學管理、教學內容、教學模式及教學手段方面進行改革，以符合高職計算機基礎教育教學的要求。

高職新生計算機水平也很不均衡，高職非計算機專業(yè)以普及與掃盲為宗旨的“零起點”計算機基礎課程教育已不適應學生要求。由于新生計算機基礎知識結構及計算機文化水平差別較大，使得任課教師對教學內容和教學進度不好掌握。因此，高職計算機基礎課程教學改革勢在必行。

為使學生掌握計算機信息技術，提高計算機綜合應用能力，使計算機技能成為高職生求職就業(yè)的優(yōu)勢，同時，也為了保證計算機基礎教學改革的順利實施，提高計算機基礎課程教學質量，必須加強計算機基礎課程教學管理。筆者建議從以下幾個方面采取措施：

統一教學計劃。即對學院各專業(yè)制定統一教學計劃、教學大綱，并針對專業(yè)特點，拓寬為專業(yè)服務的部分模塊，作為專業(yè)對計算機基礎教學的特殊要求。統一明確計算機基礎課程的必備知識模塊、操作技能模塊及目標要求，并對每個模塊知識點和技能訓練所需要的具體教學課時做出規(guī)定。

統一教學要求。即對教學計劃、教學大綱執(zhí)行過程及教學目標做出統一要求。一是通過專家組、同行和學生三個方面監(jiān)控、評價來達到要求。二是通過對學生理論知識和實踐技術能力的掌握程度檢查促進教學目標的實現。

統一教材和統一考核取證。即要求配備統一教材，教材內容應與信息行業(yè)技能鑒定或計算機及信息高新技術鑒定相配套，并要求學生通過學習取得信息行業(yè)技能鑒定證書或計算機及信息高新技術鑒定證書，保證計算機基礎課程教學對學生計算機實踐應用能力的培養(yǎng)與提高。

1、改革計算機基礎教學內容

對于高職院校來說，計算機基礎教育的目的是培養(yǎng)學生成為能夠使用計算機的應用型人才。學習計算機基礎的任務是將信息技術能夠應用于各個專業(yè)領域，使計算機成為學生專業(yè)學習、研究、工作的一種現代工具。因此，在教學中，不但要進行計算機理論知識的施教，更要注重計算機技術應用內容的傳授，重點培養(yǎng)高職生應用計算機處理實際問題的能力。

教學內容的改革，首先要從教學大綱開始。在對計算機應用現狀、發(fā)展趨勢及各專業(yè)對計算機技能的需求進行調查、分析和研究的基礎上，確定計算機基本知識和技能要求，編寫出計算機基礎課程教學大綱。在大綱中明確提出知識模塊、操作技能模塊及實現目標要求，既要有計算機基本知識掌握程度的要求，又還強調計算機技能實踐的重要性，同時還要反映當前計算機技術及計算機應用的最新發(fā)展。教學大綱要每年組織研討修訂，以使教學內容更適應計算機技術的發(fā)展。

其次，在教學內容選擇上，要充分考慮到目前高職學生的現有計算機文化水平及不同生源間計算機水平的差距。處理教材，選擇教學內容時，應遵照“保基礎，重能力，尊重個體差別”的原則。保基礎是指確保計算機基礎課程的基本知識和基本技能教學任務的完成，確保學生能達到課程要求的基本水平。重能力是指注重對學生計算機素養(yǎng)的提升和應用能力的培養(yǎng)，使其掌握計算機技術為專業(yè)學習研究服務。尊重個體差別是指在前兩個原則基礎上，教學內容編排要考慮到學生原有的計算機水平，做到不同層次的學生都有其發(fā)展提高的空間。

再次，在教學內容的安排上，要依據計算機基礎教學大綱，結合信息行業(yè)技能鑒定和計算機及信息高新技術鑒定內容、企事業(yè)單位和日常生活中的具體實例作為教學案例，使學生在掌握計算機基礎知識、基本技能的同時，滿足其計算機信息技能鑒定和專業(yè)對計算機素養(yǎng)的要求。

2、改革計算機基礎教學模式

首先，教學“程序”改革中，要實施“任務驅動”。傳統教學的三部曲是：提出概念——解釋概念——舉列實例。即采用先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別的方法，是一種“先基礎，后應用”的金字塔模式。而高職計算機基礎教育以搭建學生的計算機知識結構，培養(yǎng)計算機應用能力為目標，因此傳統的教學模式需要改革。應采取新三部曲教學：提出問題——解決問題——歸納提高，即采用從實際到理論；從具體到抽象；從個別到一般，從零散到系統的方法，直接面向應用，按應用需要來組織課程模式。如，對于文字處理、辦公軟件、網頁設計等。因涉及實際應用內容多，因此，在教學實施過程中，應精選案例，注重“精講多練”，注重啟發(fā)，注重教學系統設計。事實證明，這種以模塊教學為主導，以“案例”帶動知識點貫穿整個教學內容的教學模式可以收到事半功倍的教學效果。

其次，改革教學“中心”，要開展“主導－主體”教學。建構主義教學理論強調以學生為中心，因為學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。高職計算機基礎教學要充分利用計算機多媒體網絡環(huán)境，改變以往的“以教師為中心”的教學模式，實施以“教師為主導，學生為主體”新型教學模式，使學生學習逐漸地從被動接受型向自主學習型發(fā)展。在整個教學過程中學生應該始終處于主體地位，教師要通過網絡教學平臺使得有限的“課內學習”變成“全程性學習”。典型的“以學生為中心”的教學策略包括自主學習型策略、網絡協作學習策略及基于資源學習策略等。這些策略都有利于學生自主學習，適合計算機素養(yǎng)個體差別較大群體的教學實施，并能夠極大地激發(fā)學生個體的學習主動性。此外“以學生為中心”的教學改革，還有利于學生創(chuàng)新能力、團結協作意識和學習探究能力的培養(yǎng)，產生“立體化”的教學效果。

3、改革計算機基礎教學手段

計算機基礎教學經歷了從黑板加粉筆、計算機加大屏幕到現在的“網絡化教學平臺”的變化，這種變化極大地改善了計算機基礎課程教學的條件，提高了教學效率。網絡化教學平臺還為學生提供了理想的數字化學習環(huán)境，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。但教學環(huán)境的改善，并不等于教學質量的提高。采用哪一種教學方法和手段，要根據教學內容來選取，要著眼于人才培養(yǎng)，要有利于發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

(1)運用多媒體開展直觀教學。實踐證明多媒體系統數字化教學環(huán)境具有許多優(yōu)勢。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。因此高職計算機基礎教學要實現這種多媒體系統數字化教學，以便實現電子教案講解，做到圖文聲并茂，激發(fā)學生的學習興趣；實現各種軟件實時操作教學，使學生同步感受軟件的運行過程；實現程序調試與運行的演示過程，真正實現“用計算機教計算機”，使教學直觀互動，提高效率。

(2)基于校園網開展自主學習。研究開發(fā)網上教學系統，構建自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺也是計算機基礎教學手段改革的方向。以校園網為依托，構筑以學生為主的學習資源環(huán)境，利用先進的信息化手段和工具，實現從環(huán)境、資源到教學活動的全部數字化，可為學生自主學習搭建良好的平臺，使計算機原始水平不同的學生都能找到適合自己潛能發(fā)展的平臺。