高職英語教師素質摭談

21世紀是信息化時代，科學技術高速發展，自然科學和社會科學相互滲透和交融，經濟日益全球化，外語在未來的社會中將發揮越來越大的作用。隨著我國改革開放的深入，我國同各國之間的政治、經濟、貿易和文化等方面的交流日益頻繁，社會對英語人才的需求不斷增加。新的形勢對英語人才客觀地提出了新的要求，過去那種只懂英語別無他長的人才已很難滿足社會發展的需要。高等職業教育作為高層次的職業教育，更需要培養技術、生產管理、服務等領域的高等應用型人才。新的時代發展與教育目的都要求高職英語教學改變傳統的教學模式，以適應這種變化和發展。在這種情況下，現實對高職英語教師的素質提出了新的要求。

1、具有開創性

高職教育在我國開展的時間相對較遲，因此無論在教材的開發、教輔資料的編寫，還是在教學方法的研究上都處于相對薄弱的狀態。教師很難獲得像本科英語教學那樣眾多的資料，也很難有那么多現成的、經過實際驗證的教學經驗，加上教學要求和學生的特殊性，都需要高職英語教師具有開創性，勇于去摸索適合高職教學對象和目的的教學方法，如果只會利用現成的資料和傳統的教學模式開展教學的話，其效果可想而知。

可以說英語教學是一門技能，要根據不同的對象和目標更新教學內容和方法，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，并使所學內容可以有效地應用于實際。當前，大多數高職英語教學仍一直沿用單一的書本教學模式，使學生一味地依賴于教材和老師，知識講授的地點只限于教室，主要講授方式和接受方式也還是傳統的講與記，對學生的檢查和評價方式也主要是客觀筆試題，以測試學生英語語言基礎知識為中心。高職院校學生英語基礎較為薄弱，而且層次差別較大，有許多學生對英語有抵觸和畏難情緒。顯然，傳統的教學模式不能調動學生的積極性，也很難提高學生對英語的應用能力，而一些現成且行之有效的教學方法并不完全適用于高職學生。教師可以大膽嘗試新的教學手段，如利用網上教學、計算機輔助教學、多媒體教學來拓展學生視野、營造真實場景氛圍，利用模擬客房、模擬車間、模擬辦公室等加強現實效果，甚至可以不定期地把學生拉到社會中去，如外資企業、交易會等，進行實踐鍛煉。

如何調動學生的積極性、如何適應學生的個體差異、如何使教學與實際相結合、如何合理地借鑒和修改前人的教學方法，這些都期待著高職英語教師積極地去摸索和創新。

2、具有較高的文化素質

目前，我國的英語教育現狀是：“過窄的專業教育，過弱的文化陶冶，過重的功利導向”，要想擺脫這種現狀，應該提高英語教師的文化素質修養。語言是文化的載體，理解語言必須了解文化。如果外語教師能具備較高的文化素質，不但能在此學科有較深的造詣，還能提高教師內在的文化品位和審美情趣，達到觸類旁通的境界，從而拓寬學生的視野，使學生在“快樂”的空間里學習知識。

英語教師首先應具有良好的漢語功底，對漢語言知識及其豐富的文化有較好的了解。這樣，才能有積淀去更好地理解另一種語言，進行中外語言的相關知識對比，也可以幫助學生更好地理解和掌握兩種語言。在教好英語的同時，使學生體會到中華文化的博大與精深，以綿延我們中國文化的精神線索。其次，外語教師應熟悉中西方文化差異。英語的交際能力在某種意義上講既是一種跨文化交際的能力。由于歷史和地區環境的不同，文化淵源和語言結構形式的差異，以英語為母語的民族和以漢語為母語的中華民族長期以來形成了巨大的文化差異。外語教師必須了解一定的英語國家文化及中西文化差異，才能引導學生更好地理解目標內容，消除因文化差異造成的交流障礙。

3、具有復合型的知識結構

高職英語教師知識結構的“復合型”指的是英語知識和其他學科知識的結合，如以上所述，英語與對外經濟貿易、英語與賓館管理等等。高職英語教育有很強的工具性、技能性，英語不再單獨作為語言出現，與各學科之間的互補性和交叉性非常強，英語教師面對的不再是單純的單詞、句型和語法，而是諸如商務英語、外貿英語、旅游英語、文秘英語等專業性很強的課程，僅僅掌握英語語言知識是遠遠不夠的。除了作為教師應該了解的教育學、心理學等其他學科以外，高職英語教師還應有廣博的其他相關學科的知識。

當然，高職英語專業需要開設的專業課程不止一兩門，要讓所有的英語教師都學會所有的專業知識幾乎不可能，所以只有進行分工，把要開設的課程分派給不同的教師，而每個教師專門去學習所教科目的相關專業知識，這要求高職英語教師有很強的學習能力。除了脫產到專業高校學習以外，還應利用一切可以利用的條件去學習，如可以利用校內資源，到相關科目系別如經濟系、旅游系等去聽課，參與教材出版社組織的研討會，廣泛閱讀相關學科的期刊雜志，充分利用網絡獲得豐富資料等等去深入學習專業知識，了解此學科的前沿動態、熱點問題，接觸新知識、新理論、新觀點，使自己成為寬口徑的復合型人才。

4、具有相關實際操作能力

21世紀中國教育將面臨著嚴峻的挑戰，知識更新的速度越來越快，尤其在商品經濟社會中，以往的象牙塔式、不食人間煙火式的學術研究必將失去市場，任何學術研究都必須貼近現實，走進生活。《普通高等專科英語課程教學基本要求》明確指出：“在教學內容方面，強調以應用為目的，以必需、夠用為度；在整個教學過程中，強調語言技能的培養，突出實際應用”。高職英語教學對語言理論的要求較低，而對運用語言的技能要求較高。許多語法知識都不是特別重要的，重要的是讓學生懂得在什么場合下使用什么語言、如何使用，要緊密聯系學生專業的實用性。高職教育與基礎教育、理論研究性教育不同，是直接面向具體工作實用技能的教育，教學內容要更緊密地聯系實際，要實用、有用、管用。所以，教師在教授英語的同時，對學生的專業方向及實際操作要有所了解，把握哪些東西是未來工作中學生一定要使用的、哪些是用不到的，只有這樣，英語教學才能做到實用。

高職英語教師不僅要有復合型的知識結構，而且要有實際操作能力，以滿足培養應用型人才的要求。實際操作能力強調英語人才不但要有較全面的英語和某一相關專業知識，而且還要有從事某一領域具體業務的能力和運用英語的能力，一種“動手”和“動口”的能力。實際上，在“懂”與“會做”之間往往還有一段距離。筆者認為，高職英語教師應該定期到企業、公司去鍛煉，或長期在企業兼職，以熟悉其運作環節，收集最新的市場信息。這樣，才能夠增強實際操作能力，在實踐中驗證知識；也只有這樣，英語教師才能夠知道“何謂實用，多少夠用”，才能在教學過程中真正做到理論聯系實際，成為既有較高理論水平，又有實踐能力的高素質教學人才，以達到高等職業教育的目的。