德育是平的

萬　瑋

今天，身處信息時代的教師已經越來越感受到，除了人生經驗的不同之外，在世界觀、知識面、人格、心理等諸方面，學生都不一定比教師遜色，學生和教師已經真正做到或接近于對等。德育是平的，它不再是居高臨下，而是相互滲透、相互作用的一個過程。這個過程有多方參與，主要包括家庭、學校、學生、社會，同時受文化和經濟水平的制約。這幾方面的力量盤根錯節，一些我們以往忽視的力量可能正發揮著越來越大的作用，而教師在德育中的地位和作用則越來越受到挑戰。

新問題與老德育

情景一：家長會后，班主任把一位家長留下來，委婉地指出他的兒子學習不夠努力，成績不理想。沒想到家長回答：“不瞞老師說，我對兒子的成績很滿意，因為我對他的要求就是60分，我希望他有快樂的童年。”班主任疑惑不解，家長解釋說：“我小時候成績也不好，現在不照樣經營一家幾百人的企業嗎?我們企業每年都招聘大學生，那些學歷高的、成績好的，招進來又常常做不了事情。他們分數很高，但是人卻傻掉了，現在我公司業務做得最好的，反而是幾個大專生。我可不想讓我的兒子重復這樣的悲劇。”

情景二：一個小學四年級的學生問他的老師：“您最喜歡世界上哪座城市?”老師答不出來，國外的城市他哪座也沒去過。結果學生自問自答：“我最喜歡維也納了，那里空氣好，風景又美麗。”原來這個學生家庭條件非常好，每年他的父母都帶他到世界各國去旅游，才上四年級就已經去過世界上二十幾個國家。

情景三：一所民辦學校的政治課上，老師教育學生要尊重農民，因為是農民辛苦耕作，才生產出糧食養活了我們。突然，有一個學生說：“老師，我爸爸說，是我們學生養活了老師。”老師一時語塞，竟說不出話來。民辦學校是以學生的學費為唯一資金來源的，學生說的倒也是事實，只是，在課堂上以這樣的方式說出來，讓教師十分郁悶。

情景四：同一所學校同一個班級學生的兩位家長星期一不約而同打電話給校長。一位家長說：“校長，你們學校周末作業太多了。我平時工作忙，星期六上午想帶兒子上街玩，兒子跟我說要先把作業做好。我就在旁邊等他，一直等到中午吃飯，他作業還沒有完成。才小學二年級，有這必要嗎?”另一位家長說：“校長，你們學校周末作業太少了。我工作忙，周末還要加班，沒時間管兒子，這小家伙半天就把所有的作業做完了，然后就看電視，玩電子游戲。你們能不能多布置點作業？最好讓他周末兩天一直做作業，沒時間玩。”

回顧以往，我們發現有太多類似的事情在我們身邊發生。作為一名從事德育工作的教師，當展望新一年德育工作的時候，一個念頭猛然間從腦海中冒出來：德育是平的!

推動德育平坦化的四大動力

第一大動力：信息時代的來臨。以往，中國的教師為什么受人尊敬?因為教師常常就是知識和智慧的代名詞。韓愈說，“師者，所以傳道授業解惑也”，一點都不錯。在中國古代，小孩子要念書一般都是讀私塾，有錢的人家請教書先生。普通老百姓不識字的居多，寫封信都常常要找人代筆。萬般皆下品，唯有讀書高。在這種形勢下，教師的地位怎么可能不高?但是，現在，情況完全不一樣了。教師講授的知識只要來自于教材，哪里都能夠買到，甚至于教師使用的教參，學生也能通過各種辦法得到。互聯網普及之后，網絡課堂、遠程教育方興未艾，教師早已不是知識的唯一來源。更為重要的是，相比較教師而言，學生對于信息時代的變化更敏感。我們常常會發現，教師知道的學生都知道，學生知道的教師卻不知道。如網絡名詞，網絡事物，新的流行元素，教師反而要虛心向學生學習。

第二大動力：價值觀的重建。改革開放之后，傳統價值觀受到很大沖擊，我們嘗試著用一些新的觀念去理解德育。如：勤儉節約不再被強調，代之以學會理財；謙虛謹慎也很少被提及，代之以張揚個性。“一日為師，終身為父”的觀念也已被尊重與平等所取代。一切以學生為本，學生為主體，教師為主導。哈佛大學教授加德納提出的“多元智能”理論對整個教育界都產生深遠影響，一名學習成績不佳的學生很可能因為空間或人際方面的突出智能被重新認識、重新評價。在這樣一個張揚個性、強調價值多元化的時代里，教師的作用和地位自然隨之而改變，像以往那樣按照學校和教師的一元化標準來要求和塑造學生已經成為不可能。

第三大動力：德育內在規律的要求。這幾年，德育的實效性一直為大家所詬病。為什么我們幼兒園、小學的規范做得很好，越大反而越糟糕。到了成年之后，竟然還要從最基本的“不隨地吐痰、不亂穿馬路”等行為規范開始做起？當德育蛻化為一種簡單的說教時，德育就完全失去效果。一位教師，在課堂里要求學生吃飯不講話，可是學生看見他在教師餐廳里與其他教師邊吃飯邊談笑風生，吃飯不許說話的規定自然只能是空談。德育的內在規律其實就是一種熏陶，一種潛移默化。有人說，怎么進行德育?就是我做——你看。話語很樸素，但可能更接近于德育的本質。路口是紅燈，沒有車輛通行，所有的人都站在那里等綠燈，有人闖了紅燈，所有的人都用異樣的目光看著他，那么下一次，他一定記得不再闖紅燈。有效的德育應該是在一種氛圍中實現的。教師應當放棄高高在上的說教，從自身做起，致力于營造這樣的一種氛圍。

第四大動力：社會對學校教育態度的轉變。以往，學校里的教師通常是“朝南坐”的。教師一個電話，可能讓家長膽戰心驚；學生表現不好，家長會在辦公室里接受教師們的一致批評；學生成績不好，教師埋怨拉了班級的平均分，家長還得賠不是。一個典型的例子，一名海歸的博士被兒子的教師叫到幼兒園接受教育，只因為他的教育理念與幼兒園不一致。現在，這樣的事情雖然還存在，但已經很少發生了。家長維護自身權益的意識開始覺醒，對學校教育的期望和要求越來越高，對于學校一些不正確的做法也越來越敢于提出質疑。教師再也不可以對家長發號施令，在雙方意見不一致時，只能以一種平等友好的態度與家長協商而相互妥協。

教師面臨更為深刻的挑戰

今天的教師遇到的困惑和煩惱遠勝于他們的前輩；德育變平的力量改變了教師和學生的地位和關系，一名新教師對此的體會可能更加深刻。他們在工作之初，往往胸懷美好的理想，與學生打成一片。他們跟學生講民主，寬容、理解學生，對學生很少實行懲罰，與學生關系融洽，學生也很喜歡他們。但是時間長了，他們便會發現學生很難管理，而自己早已經沒有了權威。待到忍無可忍，對學生發火時，卻發現學生根本無所顧忌和畏懼，依然我行我素，只剩下教師欲哭無淚，卻不知道自己錯在什么地方。

那些與家長發生沖突的學校，那些與學生發生沖突的教師，都是因為沒有意識到德育正在變平的緣故。近幾年，媒體報道的家校、師生沖突的案例呈上升趨勢，一些地方甚至對簿公堂或釀成血案。這些學校與教師仍然有很強的優勢心理，甚至常常采取一些激進獨斷的做法，觸怒了家長與學生而不自知。

越來越多的學校則感受到了這種變化的存在。教育是一種服務的觀念已經越來越得到學校管理者的認可。政府要給老百姓提供優質教育資源，而學校則要為家長提供優質教育服務。類似上海這樣的由于出生率下降而導致生源萎縮的城市，學校已經感受到了生源的巨大壓力，但是學校的內涵建設不是一蹴而就的，需要學校管理者和教師作相當長時間的努力。

今后，德育變平的趨勢將會更加明顯。我們終將認識到，德育是學校、家庭、學生、社會在同一個平面上多極作用的結果，學校和教師只是其中一極。學生群體存在的問題，教師群體同樣也有；需要進行道德教育的不僅僅是學生，還有教師，教師需要做的是與學生相互學習、共同提高。如果將德育比作一個木桶，學校、家庭、學生、社會便是組成這個桶的木板。學校和教師應當盡力使這個木桶裝更多的水，而千萬不要讓自己成為最短的那塊木板。

（摘自《上海教育》2007年第1B期）

責編：子丑