由學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降反思體育課程與教學(xué)

鄧偉鋒

2004年全國中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，又一次讓我們感到了震驚和不安。自1985年以來，我國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)十余年呈下降趨勢，青少年學(xué)生體質(zhì)的“硬件”水平即身體素質(zhì)特別是爆發(fā)力、力量、柔韌及肺活量等指標(biāo)繼續(xù)呈下降趨勢，特別是肺活量指標(biāo)連續(xù)20年一路下降：超重及肥胖學(xué)生的檢出率繼續(xù)上升；學(xué)生視力不良檢出率仍然居高不下，小學(xué)生為32.5％、初中生為59.4％、高中生為77.3％、大學(xué)生為80.0％。伴隨著這些“硬件”衰退而來的是中老年病低齡化和青少年學(xué)生“軟件”問題層出不窮，怕吃苦不勞動、意志品質(zhì)薄弱、抗挫折能力下降。雖然這是3年前的數(shù)據(jù)，但放眼望去，情形也并無好轉(zhuǎn)。究其原因是多方面的，體育課程與教學(xué)的問題無疑是其中之一。因此，我們有必要從以下幾個方面予以思考。

反思一：體育課程與教學(xué)要保證一定的運動負(fù)荷

對學(xué)生內(nèi)心的情感體驗關(guān)注不夠是傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，體育課程標(biāo)準(zhǔn)則著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗。但現(xiàn)在的體育課已很少有人去關(guān)注運動負(fù)荷是否安排得當(dāng)，教學(xué)實踐中，很多老師認(rèn)為給學(xué)生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂上玩得開心，似乎課也就成功了，學(xué)生的心理也就健康了，忽視了體育知識的掌握、課堂中的素質(zhì)練習(xí)和學(xué)生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)。其實這既沒重體，又沒重育，只考慮到“運動參與”目標(biāo)。再看近幾年的體育專業(yè)期刊和學(xué)校體育教改的相關(guān)書籍，“運動負(fù)荷”幾乎到了被人淡忘的地步。現(xiàn)在的體育教學(xué)真的不需要運動負(fù)荷了嗎?體育課如果缺少科學(xué)的身體活動，沒有一定的科學(xué)合理的運動負(fù)荷，那還叫是“體育”嗎?不是以促進身心健康為目的的項目，應(yīng)稱之為娛樂活動。而不是體育教學(xué)(活動)，追求華而不實的所謂創(chuàng)新教學(xué)，似乎偏離了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的本義。為有效增強學(xué)生體質(zhì)，體育課承載一定的運動負(fù)荷是非常必要的。

反思二：體育課程與教學(xué)要樹立“正確”的安全觀

安全問題一直是困擾學(xué)校體育的一大隱患，在“安全第一”的思想下，我們有相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于過分擔(dān)心學(xué)生在體育課上受傷，怕受到學(xué)校、家長的指責(zé)，總是小心謹(jǐn)慎，幾乎不敢讓學(xué)生放開運動：跑步怕摔傷，跳躍怕扭傷，單、雙杠、跳山羊怕摔下骨折，籃球、足球怕砸傷等，特別是出現(xiàn)了懼教器械課現(xiàn)象，更有不少學(xué)校安裝的供學(xué)生課外活動用的室外活動器械區(qū)實行“封閉式管理”(常年不用)，還美其名曰“這樣安全，不會出事”。體育教師們“為了學(xué)生的安全，只好損害學(xué)生健康”，達(dá)成了“寧可坐死，也不跑死”的共識。據(jù)了解，在日本，學(xué)生在課堂和體育運動時出現(xiàn)意外傷害事故，都由保險公司負(fù)責(zé)解決，家長從來不認(rèn)為學(xué)校或教師有什么不對，通常學(xué)生家長會向?qū)W校和教師賠禮道歉，反復(fù)說對不起，因為他們認(rèn)為孩子受傷，給學(xué)校和老師增添了麻煩，所以道歉的應(yīng)該是他們。這一點。我們真有點羨慕日本的教師。體育的挑戰(zhàn)性、競爭性很強，本身具有危險性，總是不可避免地會發(fā)生這樣那樣的傷害事故。要想在體育教學(xué)中避免一些傷害事故的發(fā)生，除了安全警鐘長鳴以及對事故要有一定的預(yù)見性外，最主要的還是要有責(zé)任心和事業(yè)心。我們無權(quán)以避免發(fā)生意外傷害事故為由，隨意減少教學(xué)內(nèi)容或體育活動，以犧牲學(xué)生一生的健康為代價，換取一時的平安。

反思三：體育課程與教學(xué)要從深層次理解快樂體育

快樂體育起源于日本，傳入我國已有近二十年了，這種體育教育的形式，對我國廣大體育教師和體育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，對解決體育“厭學(xué)”問題起到了一定作用。但是，我們不少體育教師僅把快樂體育理解為“樂與汗”。快樂體育決不是那種“學(xué)生想干什么就讓干什么”的教學(xué)。學(xué)生的快樂應(yīng)該是在教師的悉心指導(dǎo)和良好的組織教法下獲得的，它包括獲得知識的滿足感，技能提高的喜悅感，失敗后戰(zhàn)勝困難的超越感，與他人共同協(xié)作和運動時的社會一體感，運動過后的輕松愉悅感，自我選擇與自我實現(xiàn)目標(biāo)的成就感，以及參加運動時體驗良好氛圍的舒適感等等。日本的快樂體育教學(xué)指導(dǎo)思想，對“快樂”兩字的定義為：戰(zhàn)勝自我才叫快樂，克服困難獲得成功的體驗才叫快樂。當(dāng)前，隨著我國體育課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展，結(jié)合我國愉快教育的理論與實踐，從深層次理解快樂體育顯得十分必要。體育課不是一種一笑了之的活動。而是寓樂于增強體質(zhì)的教育過程。

反思四：體育課程與教學(xué)要通過內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是吸引和激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主要動力之一，體育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣。目前課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的方法過于注重形式，把學(xué)生對某些方式方法的興趣等同于對體育課程本身的興趣，而忽視通過增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動活潑和形式多樣的體育游戲活動固然重要，但僅僅靠課堂活動形式的多樣化來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生真正的體育興趣和純正的學(xué)科興趣來源于對教學(xué)內(nèi)容的掌握，即學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，掌握了運動技術(shù)，形成了運動技能，在每項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中都能依據(jù)身體條件確定適合自己的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)目標(biāo)，關(guān)注自己專長的體育運動的最新賽事和運動成績。如果不掌握運動技能，什么興趣都談不上，鍛煉的習(xí)慣也難以養(yǎng)成，，例如打籃球(比賽)不掌握一些籃球方面的技能，怎么打籃球?不會打籃球怎么會喜歡籃球運動?又怎么鍛煉身體?只有學(xué)生具備了一定的運動技能，他們在參與體育活動或鍛煉時才能真正地感受到體育運動帶給他們的樂趣和成就感。這樣的興趣才能有利于學(xué)生日后終身體育發(fā)展，為身體健康成長所需，才是要培養(yǎng)的興趣。

反思五：體育課程與教學(xué)要注重課的實效性

新體育課程對原來體育課程進行深化改革，要求創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中，很多體育教師從“新”字上下工夫，采用新方法、新形式、新內(nèi)容、新器材、新教學(xué)手段等，著實給教學(xué)帶來了前所未有的景象，使新課程充滿了活力。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這些課中為了體現(xiàn)全新教學(xué)，有的耗費了大量的人力、物力和財力，且不利于學(xué)生在課外主動練習(xí)。在一節(jié)教學(xué)比賽課中，把在正常體育課上見不到，而且很難做到的高、精、貴的道具搬到課堂，布置所用的教具價值竟達(dá)上千元，幫助布置場地的人數(shù)自然也不在話下。這樣的課雖然給人耳目一新的感覺，但操作不便，實效欠佳，不宜推廣。體育教學(xué)要從實際出發(fā)，充分利用身體練習(xí)這載體，借助已有各種器材，結(jié)合學(xué)生身心特點以及教學(xué)手段、方法達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，注重課的實效性。

體育教學(xué)改革必須結(jié)合體育學(xué)科的本質(zhì)特點，深入研究體育課程新理念，不斷反思課堂教學(xué)，才能提升體育教學(xué)品位——體育課程與教學(xué)要為增進學(xué)生健康服務(wù)。

(作者單位：常州市武進區(qū)禮嘉中心小學(xué))