法律英語教學模式比較研究

種　夏　李劍波

摘 要：我國現有法律英語本科復合型法律人才三種教學模式除存在學時得不到保證、師資力量有限和教材陳舊落后的問題外，最主要的問題是沒統一的法學復合型人才培養模式的教學要求標準。實踐法學復合型人才培養模式并達到教學要求標準的基本途徑是修訂和完善現行教學大綱，或者制定新的統一的《高校法學英語專業教學大綱》。

關鍵詞： 法律英語；模式；教學

中圖分類號：G6420

文獻標識碼：Aお

一、引言

法律英語課程自上世紀80年代初在大學作為專門課程開設以來，經歷了20多年的發展，逐漸形成了一門相對獨立的特色課程。我國加入WTO后，隨著經濟的蓬勃發展和對外開放的進一步擴大，“法律英語”的學科地位更顯重要，科研院所、大專院校、法院、海關、涉外律師業，尤其是中國企業的海外投資發展后，對法律英語人才的需求人數越來越多，對法律英語人才的業務素質也要求越來越高。現在國際投資貿易、知識產權、金融、證券、電子商務等領域急需一批既懂英語又懂法律的實用專業人才，而我國現階段這類優秀人才并不多見。盡管很多高校法學院系相繼開設了法律英語課程，部分院校甚至設置了法律英語專業，以提高法律專業學生或英語專業學生將來從事涉外法律事務相關的工作語言能力，但實際上，這些法律英語教學較缺乏應用性和針對性^［1］，與快速發展的經濟態勢和法制社會趨勢相距甚遠，同時也給我國高校的法律英語教學與法學復合型人才培養提出了更高的要求和挑戰。

法律英語是專門用途英語（ＥＳＰ）的分類科目課程之一，具備ＥＳＰ的一般特征^［2］。即：課程設置是為滿足學習者的目標需要；學習重點在于學習與該專業相適應的語言運用技巧和語言表達能力；學習材料的真實性，即材料來于法學和法律方面的真實語言，因而法律英語是法學與英語語言學間的交叉復合。也就是說，對法律英語的教學研究既可以按法學的教學模式引入，也可以按語言學的教學模式引入。一方面，按照法律的觀點、方法以及法律規范、法律文書的特殊需要來研究英語在法學理論及實踐中的運用；另一方面，運用語言學的基本原理和方法研究法律科學和法律實踐中的英語語言的特征。毫無疑問，法律英語教學模式的多樣性客觀存在，不可避免，那么比較不同的法律英語教學模式就尤為必要和迫切。

二、研究思路與方法

法律英語是一種工具性語言（instrumental language）。本文討論的法律英語主要指以英語為母語的習慣法（common law）國家的法學研究人員、法官、律師和其他司法工作者在以法律為職業和以法學研究為目的的過程中所使用的法律習慣語言^［3］。美國法律語言研究權威梅林可夫（Mellinkoff）認為“法律英語”指the English language of law^［4］。法律英語既有英語的共性,但又有法律的個性。若不學習一定的法律基礎課, 難以學好法律英語。首先,英美法形成于中世紀前, 所用詞匯較生僻,中古詞匯較多；同時,法律本屬于上層建筑,而英美法從產生到形成時期英國的統治者均是講法語的諾曼人,而且還是深受拉丁語影響的羅馬人的后裔,因此法律英語中存在大量借用法語、古希臘語和古拉丁語中的專用詞匯^［5］；其次,法律文體和句子結構都有別于普通英語。

本文探討的法律英語教學培養模式是指法學與英語語言學的復合模式。探討的方法是依據現有的教學大綱、教學要求和教學模式進行一定的定量定性分析，制定出切合實際模式標準，使法律英語進行正常教學的最基本條件——授課時數、教學管理、教材、教師、教學考核得到保障，使培養的人才能用流利的英文交流法律思想，正確撰寫法律文書，熟練地進行法律訴訟。

我們通過問卷調查和座談的方式調查了一些大學法律英語教學的實際狀況，包括教師的背景、能力、教學效果、學生的學習興趣和實際效果以及用人單位對法學人才的要求等情況。根據調查的結果，我們把高校法律英語教學分為2個層次和3種教學模式。2個教學層次，即：本科生和碩士研究生層次；3種教學模式，即：“法學專業（漢語講授）＋法律英語閱讀課程”模式，“英語專業＋法學課程（漢語講授）”模式和“法學專業+英文教材（英語講授）＋基礎英語課程”模式。我們通過比較三種教學模式，找出其中的共核，即基本詞量，最低閱讀量，最低教學時數等。這樣將有利于形成統一的法律英語教學大綱，并確定新的法學英語教材的指導原則。

三、現有教學要求

我國司法部早在1999年就提出了“重點培養高層次復合型人才，外向型法律人才”的辦學理念。這里的“復合型”和“外向型”顯然強調學科的交叉性及法律英語素質的提高。2001年新修訂的《大學英語教學大綱》已將原有的教學大綱中的“專業閱讀”教學要求修改為“專業英語”^［6］。大綱規定“專業（法律）英語為必修課，教學時數不少于100學時，正式肯定了專業（法律）英語的特色地位和重要性。2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求（試行）》則將專業英語的要求分設在5項技能的“更高要求”中^［7］。如：“能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程”，“能閱讀所學專業的綜述性文件”，“能撰寫所學專業的英語小論文”。2000年新修改的《高等院校英語專業教學大綱》中同樣明確規定了復合型英語教學所占教學時數比例^［8］。英語專業教學大綱以“相關專業知識課程”的形式規定其課時應占總課時（2 200學時）的20%。這是英語專業第一次明確規定復合型課程教學要求。尤其值得重視的是國家教育部于2001年印發的4號文件中專門辟出第8條“積極推動使用英語等外語教學”來闡述專業英語教學的重要性，并明確要求：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高校技術領域的技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課的5%－10%”。^［10］這也是教育部第一次以文件的形式，要求加強專業英語教學尤其是法律英語教學。同時也表明無論是大學英語教學大綱、英語專業教學大綱，還是國家司法部辦學理念、國家教育部的文件都分別從不同的角度強調了專業（法學）與外語（英語）的復合教學與人才培養。但四者都沒有根據大學的實際狀況明確規定法律英語教學與復合型人才培養的具體模式要求，而這些正是本文試圖求證的中心內容。

四、教學研究現狀

全國現在已有500多所大專院校開設了法律專業課程。開設法律英語課程的院校在80所左右，另有10所院校的英語專業開設了法律課程。法律英語教學不僅僅只是本科教育，多數重點大學的法律院系的法學碩士生都開設有法律英語課程，廣州外語外貿大學現在招收法律英語方向的碩士生和博士生。法律英語課程各校的設置結構不一。中山大學和中國政法大學早在20世紀80年代初期就在本科高年級階段或研究生中開設“法律英語”閱讀課程，并在此教學基礎上逐漸形成了“法學專業（漢語講授）＋法律英語閱讀課程”模式。20世紀90年代初期司法部原五所部屬院校中國政法大學、西南政法大學、華東政法學院（現為華東政法大學）、中南政法學院（現為中南財經政法大學）、西北政法學院（現為西北政法大學）相繼成立了英語系（法律英語系），開始在英語專業高年級階段開設部分法律課程，形成了“英語專業＋法學課程（漢語講授）”模式。與此同時，上海外國語大學、廣東外語外貿大學、北京外國語大學、對外貿易大學、上海對外貿易學院先后成立了以加強英語為突出特色、以“法學專業+英文教材（英語講授）＋基礎英語課程”為教學模式的法律院系，尤其是北京外國語大學法律系，80%的法律課程是英語教材，英語講授。這三種模式都各有優勢，又都各有不足，主要原因是沒有統一的教學大綱和檢驗標準，教學時數又難以保障，各校依各自不同的具體情況而定。

“法律英語”在近20年的發展中，出版了十多種不同版本的法律英語教材和相當數量的英漢普及讀物。其中一些有影響的教材和著作反映了這一發展的過程。1985年2月法律出版社出版了由中國政法大學羅典榮、蘇紹亨編寫的《法學英語讀本》。1985年11月廣東出版社又出版了由中國政法大學朱奇武編著的《政法英語》。進入1990年代后，法律英語進入了加速發展時期。寧波大學法律系羅俊明發起組織編寫了由全國23所政法院系參加編寫的《法學英語》教科書，由上海外語教育出版社于1994年6月出版發行。1994年，司法部屬五所政法院校編寫了《法律英語教程》；法律出版社出版了由中國金融學院陳慶柏主編的《涉外經濟法律英語》；北京大學出版社出版了林小龍主編的《外國商法英語》；1996年，吉林人民出版社出版了由中國人民大學法學院何家弘編著的《法律英語實用教程――美國法律制度要覽》。1997年1月“法律英語”被列入“上海市九十年代緊缺人才培訓工程系列教材”的編寫計劃。復旦大學出版社出版了由董世忠、趙建主編的《法學英語》。1997年7月“法律英語”被列為“高等政法院校規劃教材”，由中國政法大學出版社出版了由沙麗金和林萍主編的《法律英語》。自2000年開始至今，多家出版社出版了英文版的部門法教科書和英文原版教材。

法律英語教材盡管版本很多，但也存在一些明顯不足。首先是沒有層次之分，無論是法學專業本科生教材，英語專業本科生教材，還是碩士研究生教材，其內容和體例幾乎沒有任何區別；其次是教材體例單一，所有的法律英語教材都是閱讀理解型的基本知識介紹，“課本——生詞——注解——練習”一貫制；最后是沒有類別之分。法律英語教材至少可以分為三大類。第一類是法律英語語言技能類，如：法律英語聽說、口譯、筆譯、閱讀理解和寫作等；第二類是法律英語語言理論類，如：法律英語語言學和法律英語詞匯學等；第三類是法律知識類，如民法學、刑法學和國際法學等。

法律英語教學中師資力量是關鍵因素。現在已開設法律英語的50多所院校都缺少法律英語教師，更何況還有幾百所法律院校沒有開設法律英語課程。教師緊缺的原因至少有兩個：一是大多數法律專業教師，尤其是35歲以上的教師英語口語表達能力有限，不能用英文講授課程；二是大多數英語教師沒有受過法律專業知識教育。盡管他們口語能力強，但不能講授法律課程。

五、教學模式比較

目前我國高校法律英語的教學已經自然形成了幾種不同的模式。現在逐一對其進行比較分析，以期找出共同點，形成基本教學目標。

1薄胺ㄑёㄒ擔ê河锝彩冢＋法律英語閱讀課程”模式

這一教學培養模式主要運用在法學專業本科教育中，如：中南財經政法大學、西南政法大學、西北政法大學，華東政法大學。“法律英語”課程主要在第5－6學期開設，課型為任意選修課，每周2學時，總學時在68－72學時之間。教師主要是具有法學學歷的英語教師，懂法學知識的英語教師，或英文基礎較好的法學教師。教學內容為法律英文閱讀理解。教學要求的依據是《大學英語教學大綱》中的“專業英語”教學要求和《大學英語課程教學要求（試行）》。從教學實際來看，教學效果并不明顯。大綱規定教學時數不少于100學時，每周2學時，而同時又規定了聽、說、讀、寫、譯的相應要求顯然是不現實的。因為在100學時內無法達到大綱規定的閱讀量要求，更何況還有聽說讀寫譯的要求。該大綱規定總閱讀量為25萬詞，領會式掌握1 000－15 00詞，復用式掌握300－500詞。以《新編法學英語教程》（上海外語教育出版社2000出版）為例，每個單元（包括補充閱讀）平均以8 000詞計算，把兩冊教材上完才16萬詞的閱讀量，而該教材所標注的生詞（有些不是完全意義的法律詞匯）不足600詞。即便是用其它版本教材按三個學期計算，每學期8－9單元，總閱讀量也才20萬詞左右。

這一教學模式的特點是：教學時數量相對不足，教材淺而易學，選課學生不多，教學易于管理。但學生的法律英語讀閱量有限，掌握的詞匯有限，聽、說、寫、譯得不到相應的提高。即便是達到了教學大綱的要求，法學畢業生在工作崗位上也難以用法律英語交流。法律英語不同于基礎英語。即便是有6 000－7 000基礎英語詞量的學生在遇到法律文件時，往往還是讀而不懂，英文法律文書寫作常常不規范。一般認為法律復用詞匯量在1 000個以上，才可達到這一目標。改進的辦法是部分法學專業課采用英文教材用英語講授，相應增加學時量和閱讀量。法學專業有十四門主干核心課程。如果10%－20%的法學課程（教育規定10%）即2－3門課程改用英文上，閱讀量和詞匯量都會相應增加。因為一般專業教材在25萬詞左右，3門課就是75萬詞的閱讀量，復用詞量將超出1 000個。每門專業課程按50個學時計算，學時量就增加了150個學時，總學時量就達到了250個學時。如果將5－7學期法律英語課程改為聽、說、寫、譯為主，學生的法律英語綜合素質將會大大提高。

2薄壩⒂鎰ㄒ擔法學課程（漢語講授）”模式

采用這種教學培養模式的主要是原司法部屬的五所高校所成立的英語系（法律英語系）。課程設置的依據是《高校英語專業教學大綱》中規定專業英語課程要求。這些法學院校利用本校的學術資源優勢開設了法律英語專業，學生畢業時頒發文學學士文憑；因此，學生以學習英語語言技能和英語文化知識為主。這一培養模式的共同特點是學生都要求通過英語專業四級考試，甚至要求通過英語專業八級考試， 課程設置中都有“法律英語閱讀”課程和用漢語講授的法律課程。法律課程一般開設4－6門，如：民法概論、刑法概論、經濟法概論、國際經濟法概論等。

這一教學培養模式的特點是學生的英語語言基本技能的較強，英語文化素質較高，但其掌握的法學適應相對有限。英語語言技能的培養停留在單一的法律英語閱讀層面，而沒有在聽說、口譯、口語以及綜合閱讀中滲透。法律英語課程名稱或為“法律英語高級閱讀”，或為“案例選讀”，大多第4－7學期開設，每周3－4學時不等，總學時在108－154之間。如果同樣以每單元8 000英文單詞量來計算，總閱讀量在216 000－30 400之間。這一指標只是達到了《大學英語教學大綱》中對法學本科生的法律英語教學要求，并沒有體現（也不能體現）英語專業學生法律英語語言技能高于法學本科生的明顯優勢，而法學專業知識又明顯弱于法學專業本科生。英語專業學生的法律課程是法學專業老師用漢語講授的，課時量也很有限。一般情況下，每門法學課程的課時量在36－54學時之間。這明顯低于法學專業的課時量，所學法學課程門類總量也相當于法學專業學生的四分之一左右。所培養的畢業生，英語和法學知識都有明顯優勢的仍是少數。

制約這種教學培養模式的關鍵因素是《高校英語專業教學大綱》核定了英語專業的課程門類和課時總量標準，專業英語的規定學時量有限。如果增加法學課程門數，則達不到英語專業本科生的畢業標準。因此，首先要修訂英語專業教學大綱，將英語專業分為語言文學類專業模塊和復合英語專業模塊。在復合英語專業模塊中刪除高年級階段的部分英語專業課程。將1－2年級基礎階段的閱讀課程改為初級專業英語（法律英語）閱讀。從第一學期開始在聽、說、口譯、寫作課中，滲透專業英語（法律英語）內容。這樣一來法學專業課程將達到8－10門。如果有4－5門法學專業知識課程改用英文講授，則法律英語的總課時數將達到720學時（法學專業知識課200學時＋初級法律英語閱讀144學時＋高級法律英語閱讀150學時＋法律英語聽力72學時＋法律英語口譯72學時＋法律英語寫作36學時）。總閱讀量將遠遠高出150萬詞（法學專業知識課125萬字＋高級法律英語閱讀課25萬詞＋初級法律英語閱讀25萬字。領會式詞匯在4 500詞量左右。復用式詞匯在1 500詞量左右。這樣的閱讀量和詞量，使一般的法律英語專業學生既提高了法學專業知識又提高了法律英語語言技能。他們都能勝任法律英語的實際與運用。在沒有修訂大綱的前提下，可將1－2年級階段的閱讀課改為初級法律英語閱讀，將3門法學專業課改用英文講授。閱讀總量可達到120詞。領會式詞匯達到4 000詞量，復用式詞匯達到1 300詞。

3薄胺ㄑёㄒ+英文教材（英語講授）＋基礎英語課程”模式

以上海外國語大學、廣東外語外貿大學、北京對外貿易大學、上海對外貿易學院和北京外國語大學為代表的法學院系的教學培養模式是學生在低年級階段必須達到英語專業四級要求的同時，開始使用英文原版法學教材，用英文講授法律課程，學生畢業授予法學學士文憑。法學專業的大部分課程是英文教材，英文講授，尤其是北京外國語大學80%的法學課程是按照這一模式進行教學。這就是說至少有10門以上的法學專業課程是用英文講授的。以這種模式培養的學生，畢業生不僅基礎英語、基本技能達到了英語專業的四級水平，而且法律英語的閱讀量至少在250萬詞以上，那么法律英語領會式詞量在9 000詞以上，復用式詞匯在3 200詞以上。

這一教學模式的突出特點是在學習法律專業知識的同時提高英語語言基本技能。學生不僅達到英語專業學生的基本要求，而且具有扎實的法學知識。法律英語閱讀量大，法律英語詞匯量大。但法學專業知識課程是否學得深入，是否嚴格按照法學專業的課程標準開課仍是值得探討的問題。與此同時，這一教學培養模式對教師提出了更高的要求。教師不僅要法學專業知識扎實，而且英文表達流利，能與學生交流。教師在授課過程中如何平衡知識重點與語言重點仍值得進一步研究。因而，一般的法律院系難以實施和推廣這種模式。

六、結論與建議

通過對我國現有法律英語復合型法律人才教學與培養模式的調查分析，我們了解到三種的教學模式都在朝復合型專業（法律英語）目標努力，但復合程度都不一樣，各有特色，仍然不能滿足我國加入WTO后對法學復合型專業實用人才的需求。在探討所有的原因過程中，除了學時得不到保證、師資力量有限、教材陳舊落后外，最主要的是沒有一個法學復合型人才培養模式教學要求標準。

三種不同的教學模式在有師資保證的前提下，通過調整各自的教學時數，授課門數，法學與基礎英語的課程比例后，形成共核，達成相近一致的教學要求標準是可能的。法學英語的教學總時數在350－400學時之間，法律英語閱讀總量才能達到300萬詞－360萬詞，領會式詞匯在3 600－4 500詞之間，復用式詞匯在1 200－1 500詞之間。法學專業學生的基礎英語必須達到大學英語六級考試要求，或英語專業四級考試要求。英語專業的學生必須達到英語專業四級考試要求。復合型專業畢業生的英語詞匯總量應在8 000詞以上。

實現這一教學目標的前提條件是首先要修訂現有教學大綱。在法學專業教學大綱中明確規定30%－40%的課程，即4－5門專業課必須用英文原版教材，用英文講授。

修訂《大學英語課程教學要求（試行）》,將“專業英語”設專項教學要求，教學時數增加到150學時，并進一步細化法律英語聽、說、寫、譯的的課型要求，因為僅“具有較強的閱讀能力”還不能適應實際工作的需要。修訂《高校英語專業教學大綱》，進一步強化專業英語的課程比例，將英語專業教學要求分為語言理論型和專業英語型兩個教學培養模塊，專業英語型模塊不開設語言學理論和文學課程。

實現這一教學培養目標的關鍵因素是復合型專業素質的教師。即便是北外、上外、廣外、人大、中政大、北大、清華、復旦這樣的名牌大學都感師資緊缺，其它一般院校更是極其缺少。彌補的辦法是鼓勵英語教師報考法學專業，然后教授法律英語，或提倡法學專業青年教師進修英語課程，或暫時聘任外籍教師講授法律英語課程。廣東省的做法是要求高校目前35歲以下的非英語專業的青年教師通過自學、培訓、進修攻讀學位來提高英語水平，到2010年基本達到全用英語進行部分專業課授課。重慶大學已經開始了對其他專業教師進行英語培訓。許多法律院系也把眼光瞄準了英語教師。

實現這一教學培養模式的基本保證是更新法律英語教材。法律英語教材應分為語言技能類和法學知識類。語言技能類的法律英語教材，不僅僅是“閱讀理解”教材，而應該滲透聽說寫譯內容，或分別編寫聽說、寫作、翻譯教材。法學專業知識類教材，不應該是盲目引進，而應該是有選擇地引進，加注中文章節介紹，或國內學者根據國內教學體系自編英文法學教材。在執行了英語教學培養模式的目標后，如何檢驗實現了這一課程標準則要通過制定全國統一的法律英語水平考試來衡量，才有具體的數據指標。

總之，實踐法學復合型人才培養模式并達到教學要求標準的基本途徑是：修訂和完善現行教學大綱，制定新的統一標準。如果同時修訂三個教學大綱確有困難，則可另行制定一個《高校法學英語專業教學大綱》，以明確課程標準、教學要求和培養目標，供各校參照執行。這樣更容易操作和實施。オ

參考文獻：

［1］韓滿玲. 法律英語教學亟待走入正軌［N］.法制日報.2004-03-04（6）豹

［2］Alison Riley. English for Law［M］. England: Pearson Education Limited.2001：18豹

［3］陳慶柏. 涉外經濟法律英語［M］.北京：法律出版社，1994：711豹

［4］Mellinkoff.Language of the law ［M］. Boston: Little, Brown and Company.1963：11豹

［5］李劍波.論法律英語的詞匯特征［J］. 中國科技翻譯，2003(2)：16豹

［6］《大學英語教學大綱》（修訂本）［M］. 上海:上海外語教育出版社，1999：8豹

［7］《大學英語課程教學要求（試行）》［M］ 上海:上海外語教育出版社，2004：4-5豹

［8］《高校英語專業教學大綱》［M］ 上海:上海外語教育出版社，2000：5.

［9］教育部憊賾詡憂扛叩仍盒１究平萄Чぷ魈岣囈萄е柿康娜舾梢餳［S］.教高［2001］04號文

本文責任編輯：熊德米