備課的“有形”與“無形”

徐思源

最近參加一次關于語文教學的討論，談到課堂教學的“預設”與“生成”，有老師說，教師的備課，有“有形”的，還有“無形”的。話題是由我去年的一堂課引起的，因為課上留有較長的時間讓學生提問，教師答疑指點，因此有老師提出了這樣的課是否需要備課的問題。

是否需要備課，我想這不是個問題。無論什么樣的課，都是需要備課的，但要讓學生提問，那就有許多東西無法準備得很具體。這里有一個對備課的認識問題，如果認為備課就是把上課要講的內容、要說的話一一寫下來，那么這樣的課就無法備了，因為你無法預料學生在課堂上會提出什么樣的問題，從而準備你的“答案”。但實際上，教師備課，主要的精力不能放在準備這樣的“答案”上。備課，要從教材、學生兩方面著眼著手，根據教材特點，根據學生實際來確定教學目標、內容和方式方法。

比如我上的這一課，是歸有光的散文《項脊軒志》。這是一篇明代散文，語言曉暢明白，比較淺顯，高一學生自行閱讀，能基本理解文意。但畢竟是文言文，它與現代白話文作品不同，在詞句以至文意理解上，還是會有一些障礙。有一些常用的文言字詞和句式，還應該讓學生掌握并積累，使閱讀過程成為文言語感培養的過程。因此在備課時，從教學目標到內容，我在“言”與“文”兩方面做了準備。從教學目標來講，課文作為文言文，要強調文言基礎知識的學習和文言語感的培養，讓學生在文章閱讀過程中，積累文言實詞、虛詞、句式，培養文言語感；作為文學作品，應該突出文學性，讓學生“學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。從教學內容來講，語言方面，列出十多個常用的，能舉一反三的文言實詞，也要關注文中的文言句式和數詞的用法。在學生基本理解文意的基礎上，指導學生積累常用的文言實詞、虛詞及基本句式，并能將文言句子翻譯成現代漢語。從散文鑒賞方面，抓住文章的藝術風格，突出本文的兩個特點：一是“于不要緊之題，說不要緊之語”，抒寫凡人瑣事，寫人間真情。指導學生用國際視野、現代觀念審視作品，體會明代中國文人的人文精神。二是“風韻疏淡”。指導學生分析文章結構和語言特點，體會作品疏放平淡的藝術特征。當然，還應考慮適應教學需要的技術手段的運用。運用ppt呈現教師設計的問題、教師對文章的鑒賞、相關的資料等，使用按鈕鏈接形式，避免線性結構，以便課堂上根據需要在必要時展示。運用word文檔呈現課文，便于師生共同解析文本。在教學流程上，依據閱讀教學教師應以解決學生的問題為要務的理念，讓學生自行閱讀課文，提出詞語解釋、文意理解和藝術鑒賞的問題，教師根據學生的問題，進行課文疏通和作品鑒賞的指導。

這些準備，應該說都是“有形”的備課。那所謂“無形”的備課又指什么呢？筆者理解，應該指教師的文學修養、文化視野、人文情懷等等，具體到每一篇課文的教學，即指教師對作品以及相關問題的思考見解，與作品相關的語言文化知識的積累，對學生學習水平、學習心理等等的了解。只有老師具備這樣的學識學養，才能對教材、對學生作出正確的判斷，形成合適的教學設計；在教學進程中，才能應對課堂上出現的問題和即時生成的課程資源。前面提到的老師們所謂無法備的課，指的就是這些。確實，這些問題不是一時半會兒能準備的，要靠長期的積累，所以稱之為“無形”的備課。“無形”的備課，其實比“有形”的備課更重要，是教師水平的體現，也是課堂教學更為需要的。特別是在更強調學生自主學習的今天，教師要應對學生在自主學習中產生的問題，那就必須重視這“無形”的備課。只有當你對教材、對學生“胸有成竹”時，你的判斷才有可能是正確的，你的指導才有可能是恰當的，你才有可能成為學生自主學習過程中的引導者。

再回顧我上《項脊軒志》的體會。首先，自己對此文的思考見解，幫助我找到引導學生深入探究的切入點。比如文章的主旨，教參以及一些鑒賞文章，都只談作者感慨物是人非，懷念已逝親人，悲嘆辜負祖母厚望的哀痛，其實在這哀痛之中，恰恰隱含著少年的躍躍欲試和振興家族之志，如若補出課文刪節的段落，這一層意思就更明顯了。我就將此作為點撥學生進一步思考的切入口。再如文章的藝術特色，一般都借姚鼐的評語“于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡”形容此文風格。但對學生來說，所謂的“不要緊”是怎樣的呢？我讓學生聯系明朝的時代背景，再放開視野，看一看地球的另一面，歐洲當時的時代風云。文藝復興時期，在人文主義興起，人性、自我意識被喚醒的國際視野下，來觀照中國明代知識分子自我意識的覺醒。學生就明顯感覺到這“不要緊”中的大意義了。其次，對學生學習心理和知識水平的了解，幫助我應對課堂上產生的問題。我這一課的教學，基本是學生提問，教師答疑并點撥，引發思考和討論。事先沒料到的是，一位學生怎么也弄不懂為什么作者的妻子為何要轉述諸小妹的疑問“聞姊家有閣子，且何謂閣子也”，連連發問不罷休。在他看來，這閣子怎么樣是不應該有什么疑問的，因此小妹們就不應該有這樣的疑問。我判斷，他這是一種“純理科”的機械思維方式，又缺少生活經驗，不能理解夫妻之間表達情感的委婉方式。我引導其他同學來解答并啟發他，因為判斷正確，問題得到了解決。

這些，都不是在課前的備課中在短時間內能解決的，對作品的深入解讀，形成自己的見解，是一個長期的過程，而應對教學過程中出現的問題，其實也不僅是一個“機智”的問題，光有聰明機智是不夠的，還需要有見識學養和對學生的了解。因此，“無形”的備課，其實就是教師長期的學習修煉，是一個不斷增長知識，拓寬視野，提高品位的過程。這對于語文教師，是尤其重要的。

江蘇蘇州市第十中學 215000