千變萬化學詩歌

張　靜

文學教育離不開詩歌，詩歌是最純粹的藝術，無論從內容還是形式上來說，在培養學生的文學興趣上詩歌都比其他文學樣式更優越、更適合。為充分調動學生的學詩興趣，在常規的讀詩、解詩的基礎上，我努力在“變”上做文章，變角色、變方法、變角度，讓學生千變萬化學詩歌。

一、自主探究，變“傳授者”為“服務者”

在詩歌教學中，要強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在詩歌的關鍵之處、難點之處、意象繁復之處以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生能舉一反三。如詩歌中的“流水”，因水具有柔和清冷的特點，故常用水比喻月色之類雖具體可感卻難以把握的事物。比如“天階夜色涼如水”（杜牧《秋夕》），詩人借水的清冷，從側面反映了封建時代婦女的悲慘命運。又因水的剪切不斷、永不停歇與愁緒的無止無休正好吻合，故詩人又常以水喻愁。如“抽刀斷水水更流”（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》），抒發詩人因強烈的現實與理想的矛盾不可調和而產生的巨大煩憂和愁苦；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），詞人經歷亡國之痛后，嘗盡了人生的愁苦滋味，遂用東去的“一江春水”抒寫愁恨，讓讀者看到那愁思如春水汪洋恣肆，一腔幽憤盡瀉如注。（古詩中的意象還有“柳”“月”等）。這種授之以漁的點撥遠勝于支離破碎的分析，能起到觸類旁通的作用，達到“教，是為了不教”的目的。教師變“傳授者”為“服務者”，讓學生合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。變討論式學習為探究性學習、反思性學習。“詩無達詁”，詩歌的語言在所有文學體裁中是最凝練、最含蓄的，需要借助于想象和聯想，不能整齊劃一，搞標準答案，相反，應鼓勵學生在查找、探究的基礎上提倡結論的多樣化。允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查問詢等方式去尋求最言之有據的解答。

二、拓展延伸，比較鑒別，變線狀為網狀

在閱讀和鑒賞中，有意識地將相關的詩歌進行比較，不僅可以加強詩歌教學的趣味性，更有利于加深學生對詩歌內涵及藝術美的理解，提高學生的欣賞水平。我們可以就同一個詩人的詩歌進行補充和比較：如學了李清照的《武陵春》，再補充一首她早期創作的《點絳唇》和晚年的《夏日絕句》，學生就可以了解一個完整的李清照：青年的率性俏皮，中年的落寞憂傷和晚年的滄桑倔強。

還可以就同一題材的詩歌進行比較：在教學王勃的《送杜少府之任蜀州》時，我引入柳永的《雨霖鈴》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，來比較三首詩不同的格調：一個豁達，一個悲切，一個平靜，三位詩人同是面對離別，卻是不同的處境，不同的心境，不同的態度，不同的性格。

就構思和章法而言，也可以進行引申比較。如把孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》放在一起學。兩首詩無論思想感情還是基本思路都非常相似：接到邀請，途中風景，淳樸民風，預約后會的寫作思路，都是對田園鄉村生活的歌詠，都是樸素平實的語言風格。

同一題材，古詩與現代詩也可以進行比較。比如《鵲橋仙（迢迢牽牛星）》與郭沫若的《天上的街市》進行比較鑒賞。

如此變線狀為網狀，可以起到牽一動百的作用。

三、將詩歌美譯，保持原有的韻律美

古詩詞學習，首先要克服文字障礙。傳統的疏通文意，搞一一對應式直譯，會導致有其意而失其神，信而不達，達而不雅。因此，在詩歌教學中，我還嘗試著讓學生找規律，想辦法，把古詩翻譯成優美、文雅的現代詩，保持詩歌原有的韻律美，即變文協韻，提高譯詩的品位。如：李白《行路難》第一節翻譯示例：

金鑄的酒杯醇香的美酒一斗價值十千，

玉制的餐盤珍貴的美味每盤就要上萬！

而我放下酒杯，扔下筷子，佳肴不想下咽，

拔出佩劍，擊在殿柱上，思緒萬千。

這樣連綴成篇，就是一首文雅的白話詩，有利于提高學生的語言表達水平。

我還嘗試把外國詩歌譯成白話現代詩。外國詩歌也講求韻律，尤其是濟慈的十四行詩，非常典型，有嚴格的押韻和節律要求。讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。其內容，接近我國的田園詩；形式和意境又與我國現代詩最接近。我是這樣教學濟慈的《蟈蟈與蟋蟀》：先用英語范讀，接著領讀，引導學生弄清詩意后，試譯成中文現代詩。這樣，一首詩，通過翻譯，既能比較與體會各自的語言風格和用語習慣，又能比較和體會同一內容不同體例的特點，極大地調動了學生學習的積極性。在學生興味盎然、求知若渴時，我又不失時機地推薦了相關的文章資料，比如葉嘉新的《三個老人和一首詩》，談的就是楊絳、李霽野、綠原三位詩人不約而同地翻譯了英國詩人蘭德的《生與死》這首詩，三人的譯詩各得其妙，有的自然平實，有的灑脫明快，有的儒雅含蓄，翻譯的技法與他們的文風有直接聯系。

四、移花接木，變單一為多元

在教學詩歌時，我還嘗試把詩歌與散文、小說、劇本創作結合起來，從而收到遷移拓展、融會貫通的效果。比如，有的詩歌具有畫面感，似一幅幅精美絕倫、色彩紛呈的畫作。對這樣的詩歌，在對原詩所選意象、所設情境和所表情感準確把握的基礎上，進行大膽的取舍，加以聯想想象，補充細節，渲染鋪陳，即可形成一篇篇飽滿細致的精美散文。

我引導學生對馬致遠的《天凈沙·秋思》進行了改寫。如“枯藤老樹昏鴉”一句，有學生改寫為：

耳畔傳來幾聲鴉啼，我才在無邊的回憶中回過神來，用失神的雙眼，看失色的世界。路邊，一棵殘年老樹，光禿禿的枝干上，緊緊纏繞著盤曲的藤蔓，就像我滄桑的面容，干澀憔悴。不，至少它們可以相依，用彼此的溫暖支撐到來年的春天。

“小橋流水人家”一句，學生改寫為：

我嘆了一口氣，把目光投向遠方，那里有一條小河，河上架起一座小巧的木橋，河畔幾座稀疏矮小的茅屋，在縷縷炊煙中，顯得格外寧靜溫馨。那里，一定有一位溫柔的女子，在爐火旁，含著笑為家人燒晚飯。是呀，他們有溫暖的家，而我卻在這滾滾黃塵中獨行……

改文在原詩基礎上加入更多的聯想和想象，入乎其內又出乎其外，突破了原詩意象，豐富了原詩意境。同樣，我們還可以把某些有波瀾、有情節的敘事詩（如杜甫的《石壕吏》）改編成小說或劇本。這樣改寫詩歌，可變“單一”為“多元”，既能讓學生感受詩歌的魅力，充分調動學生學習詩歌的積極性，又能在改寫、擴寫中發揮想象力、創造力以及語言的組織運用能力，既能樂在其中，更能得在其中。

五、歌詞溯源，古今結合

詩歌對當代歌詞創作具有很大的影響，基于此，教師可以把學生喜歡的某些流行歌曲引入課堂教學。如鄧麗君演唱的《在水一方》是化用《詩經》中的詩句。毛寧演唱的《濤聲依舊》則化用了唐代張繼的《楓橋夜泊》。

通過追根溯源，讓學生懂得：學習鑒賞古詩詞，除了豐富知識，陶冶情操，還能通過領略古典詩詞所蘊涵的魅力激發現代人的創作靈感，給詩詞重新注入活力，從而薪火相傳，發展創新。事實上很多詩人就是活用化用前人詩句，從而脫胎換骨，點鐵成金的。古有蘇軾化用謝莊“隔千里兮共明月”而成“但愿人長久，千里共嬋娟”的名句，今有毛澤東化用李賀的詩句“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老”而成“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”。我們應充分利用這一豐富資源，激發調動學生汲取詩歌營養，涵養熏陶性情，變古通今，推陳出新，引領學生愛詩歌，學詩歌，創作詩歌。

打鐵須得自身硬。要讓學生愛學詩、學好詩，教師自己首先要愛讀詩、能背詩、會寫詩。這樣，學生才會產生強烈的“向師力”，去模仿老師，去接近詩歌，熱愛詩歌。所以，教師只有不斷提高自身的詩歌修養，才可能千變萬化引導學生學好詩歌。河北滄州市第十三中學 061000