課堂應發揮生成性資源的教學價值

衡　鋒

教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”在新課程理念指導下，不少教師站在關注生命的高度，關注學生的發展，注重課堂生成，充分利用課堂生成性資源，使課堂呈現出生機勃勃的新景觀。下面就是近年來在執教的公開課上出現的一些精彩片斷，與大家探討怎樣發揮生成性資源的教學價值。

一、將錯就錯，化尷尬為精彩

[案例]：教學人教社國標版第七冊“解決問題的策略”時，在練習中教師出示這樣一道題：“李師傅從甲地開車去乙地，先行3小時，共行180千米。后來又行5小時才到達，又行多少千米?”題目一出來，有的學生就嚷道：“老師，你丟了‘照這樣計算。”老師一看果然如此，真誠地說：“感謝你給老師指出錯誤。同學們，你們知道為什么要添上‘照這樣計算嗎?”有的學生說：“照這樣計算，告訴我們后來行的速度與原來的速度一樣。”有的說：“沒有‘照這樣計算就不知道后來行駛的速度，這題就無法解答。”老師嚴肅地說：“看起來‘照這樣計算這五個字確實很重要。”隨后又微微一笑：“難道說這題只有添上‘照這樣計算這五個字才能解答嗎?”一聽這話，全班學生都愣住了，陷入了沉思。幾秒鐘過后，有個學生說：“還可以添上‘后來每小時比原來多行10千米。”可能受這位學生的啟發，此時全班小手如林：“還可添‘后來每小時比原來步行10千米”；“后來速度是原來的2倍”；“原來速度是后來的2倍”；“后來速度比原來的2倍少20千米”……老師追問：“你們添的這些條件有什么共同特點?”有的學生說：“都是告訴原來與后來速度之間的關系的。”有的說：“都是想法求后來的速度的。”……

在課堂教學中，盡管教師課前作了詳細的備課，但在實際教學中常常還是會出現由于教師的失誤或預設不足導致不期而至的“尷尬”，有經驗的教師總能坦然面對這些意外，抓住稍縱即逝的“機遇”，靈活地調整教學設計，讓教學沿著最佳的軌道運行。這節課正是由于執教老師能夠直面自己的錯誤，敏銳地抓住了這一創生的契機，將錯就錯，借題發揮，巧妙引導。在學生頭腦中刮起了一陣“思維風暴”，有效地促進學生知識的內化，生成了連教師也未曾料到的精彩，真正應驗了“無心插柳柳成蔭”這句話。

二、推波助瀾，促進思維發展

[案例]：教學“商不變規律”，在引導學生初步總結出規律后教師說：“大家發現的這個規律是否具有普遍性呢?請你們接下來再舉幾個例子驗證一下”。一會兒一個學生激動說：“我發現了，要是有余數，這兩個式子就不相等。”其實這是后面一節課“被除數、除數末尾有0的簡便算法”要研究的，教師也未曾想到學生這時就會發現，所以順勢把球拋給學生，說：“是嗎?你能不能舉例說明?”這位學生說：“比如16+6=2……4，要是把被除數和除數同時擴大2倍就變成32+12=2……8，它們的商不相等。”這時一位學生反駁道：“應該說商相等，余數不等。”大家點頭表示贊同，教師及時補問：“有余數的除法都是這樣嗎?能不能舉例說明”。學生再一次驗證、匯報，最后學生自己總結出：“在除法算式里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。如果是有余數的除法算式，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變，但余數也跟著擴大或縮小相同的倍數。”

從某種意義上說，教學就是即席創作的過程，是師生交往、互動生成的過程，學生不是配合教師上課的配角，他們具有主觀能動性，是學習的主角。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。上述案例中，雖然學生探究的內容超出了本節課要研究的范疇，總結的規律有點啰嗦，但它是學生積極自主地挑戰課本、挑戰權威的成果，是學生自己舉例驗證、反思交流、抽象歸納的結論，尤其是這樣敘述更有利于學生理解和運用這一規律，深化了學生對“商不變規律”的認識，尤其是為后續學習“被除數、除數末尾有0的簡便算法”和“小數除法”從算理上做了很好的鋪墊。這一案例告訴我們，教師要根據學生的“頓悟點”，合理整合教材內容，適時調整預設方案，使學生的探究向縱深發展，讓學生“能走多遠就走多遠”。

三、師生互動，實現教學相長

[案例]：執教“長方體認識”一課，在反饋長方體的棱有什么特征時，生甲說：“長方體有24條棱。因為……”另一位學生急不可待地打斷他的發言：“錯了!長方體只有12條棱。”這位學生手拿長方體模型，邊說邊數給同學們看。面對生甲的錯誤，老師并沒有輕易放過，而是讓他說說自己的想法。生甲說：“我原來想，既然長方體有6個面，每個面有4條邊，那么長方體就有24條棱。”聽了生甲的發言，老師思考了片刻說：“長方體有6個面，每個面有4條邊，邊就是長方體的棱，它應該有24條棱呀，為什么只有12條呢?”教師的話引起了全班學生的深思。不一會，生甲高興地說：“我懂了!因為長方體每一條棱都是兩個相鄰面的公共邊，所以長方體的棱數應該用每個面的邊數乘上面數，再除以2。剛才我重復算了，應該是4×6÷2=12(條)。”老師滿懷激情地說：“你竟然能從面與棱之間的關系來考慮問題。不僅求出了長方體的棱數，而且還發明了一個公式，真不簡單!好，我們就給這個公式命名為‘××公式。”頓時，全班響起了熱烈的掌聲。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這一過程中，師生之間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，使課堂教學成為師生富有個性化的創造過程。本節課生甲根據自己的知識經驗，認為長方體有24條棱，教師沒有急于否定，而是給他一個解釋的機會，進而促使他自己發現錯誤。并創造出一個讓老師也從未聽說過的公式：多面體的棱數，等于面數乘每個面的邊數再除以2。這一案例告訴我們，教師面對的是富有能動性和創造性的“小精靈”，他們的思考中有許多東西是我們成年人所無法想象的，也是無法預設的。作為教師，只有尊重學生的思考。理智地對待每一次動態的課堂生成，把握住“上帝給予的禮物”，靈活調控課堂教學，才能使師生、生生之間產生心靈碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的。

從以上幾個案例可以看出，課堂教學是一個動態發展的過程，這一過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性，教師要及時抓住課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘和升華，張揚學生充滿智慧的個性，演繹未曾預約的精彩，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，讓教學充滿智慧的靈氣。

(作者單位：邳州市明德實驗學校小學部)