淺談新課改下如何培養高中物理課堂有效教學

蘇占斌

物理學是一門以自然界的事物、現象、規律為探究對象的基礎學科，實驗是教學過程中不可缺少的重要環節，運用恰當的實驗教具，既能培養學生的觀察能力、動手操作能力，又有利于他們分析、思維等能力的提高，更容易給學生提供探究創新的機會。

一、激發和培養學生學習物理的興趣與習慣

實施有效教學，重點是學生。學生是教學活動的主體，他的學習行為是在教師的主導下進行的。教與學的關系問題是教學過程的本質問題，物理新課改特別強調在課堂上尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，自我發展能力的形成，為他們自我實現創造條件，滿足他們自我實現的要求。如何提高學生學習物理的興趣？一方面需要教師教學的改善，將知識性與趣味性結合起來。另一方面需要學生自學提高學習的興趣。現在的學生思想低幼化，分析問題簡單化，缺乏有效的知識積累。在這種情況下，希望物理教學的高效率實在很難。因此，我們在強調教師教學改進的同時，對現今學生的學習惰性不可等閑視之。應該在激發學生的學習動機，培養良好的學習習慣方面投入更多的努力。

樹立遠大的理想和志向，增強使命感。理想和志向對于物理學習有著不可代替的，良好的激勵作用，這絕非夸大其詞。試想，如果一個學生，有著“為中華之崛起而讀書”的志向，有著“發明家、教育家”等的理想目標，并堅定不移地朝這個目標努力，何愁物理學不好呢？！然而現實情況是，受現代經濟社會的一些不良因素的負面影響，學生中普遍存在厭學、害怕困難、敷衍應付等現象，這正是因為理想信念的缺失造成的。可見，樹立遠大的理想和志向，增強使命感，是實施有效教學的重要一環。

激發學物理的興趣，獲得成功感。俗話說，“興趣是最好的老師”，這可以直接轉化為動機，激發持久的熱情。心理學研究表明，凡是具有新異性的事物，容易引起學生的興趣。對物理教學而言，教學內容的新異性比教學方法的新異性更重要。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好教師的高明之處，就在于激發學生對物理學習的濃厚興趣。有的教師在教學中忽視激發學生的學習興趣，靠命令、處罰的手段強壓學生學習，這樣做，將扼殺學生學習的積極性，導致低興趣與低成績的惡性循環，使物理有效教學成為一句空話。 激勵學習動機，凝聚內驅力。動機是直接推動一個人進行活動的內部動力。就當代學生而言，其學習動機可分為求知動機、趨譽動機、升學動機三種。為滿足這三種動機，一方面強調求知動機，在教學內容中融入人類文化科學知識的精髓，讓學生學有所得、有所趣、有所用，獲得知識積累的滿足感。另一方面要對學生的升學動機和趨譽動機加以正確引導，使之成為克服惰性、戰勝困難、排除干擾的強大精神動力。總之，物理學習的動機越強烈，學習效果就越好；反之，物理學習動機差，學習效果也差。

培養良好的學習習慣，對學習效率的提高至關重要。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”那么高中生在進行物理學習時，必須具備哪些良好的習慣呢？一、自學習慣；二、專心聽講的習慣； 三、規范解題的習慣； 四、及時復習的習慣；五、反思的習慣；六、討論交流的習慣 ；七 、歸納總結的習慣 。培養學生良好的物理學習習慣，是一項長期的、細致的工作，是課內外教學指導工作的首要任務。在這方面，前人有許多成型的經驗，物理教師要大力研究，不要急于求成。如果學生養成了良好的物理學習習慣，物理學習的學習效率就會大大提高，就會為今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎。

二、反饋對物理課程教學的影響

1、教師通過反饋掌握情況，找出差距，改進教法，提高質量。教師是知識的傳播者，他們通過自己的創造性勞動，將知識信息編碼、輸出，同時對學生的學習實施控制。但教師的“教”多少總帶有主觀成份，而所面對的學生卻在不斷變化，教師必須隨時通過反饋信息，掌握學生的知識水平、認知能力與教學目的之間的差距，通過改進教學方法，調整教學速率，去突破難點，做到因材施教。

2、學生通過反饋強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。美國的布魯姆所提出的“掌握學習”，其內容就是：“課堂教學并輔以每個學生所需的頻繁反饋與個別化的矯正性幫助”。國內外的教育心理學研究表明：學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學的知識在實際中應用的成效、解答問題的正確與錯誤、以及學習成績的好壞等等，均可激發起進一步努力學習的動機。

3、發揮教師的主導作用和學生的主體作用，做好反饋工作。反饋對于“教”與“學”雙方來說都非常重要。在廣開反饋渠道，增加反饋信息的同時，我們還要對大量的反饋信息進行及時、適當的加工整理，并做出正確的反應，才能提高教學質量。 新課改是一個全新的理念，但不能盲目地求新，一些所謂“老”的經驗仍然是能發揮它的光與熱的，故理論聯系實際地去修正自己的教學理念，與時俱進，這樣才能在教學上取得更大的成就。

三、運用自制教具，培養創造精神和科技意識

自制教具的設計是應用科技知識與教學經驗進行的創造性的活動。任何一件教具的設計者都是經過一番思考，然后出現創意、構思和設計。只要不是單純模仿，必然會有所創新。這種創新的實踐過程包含著制作者的創造精神。由于教具的創作和使用過程必然涉及科學知識與生產技術，在創造性思維物化的過程中，對人的科技意識會起到強化作用。

一個數學教師告訴筆者一個學生想出的“自制教具方法”：在教師講授“把長方形拉動成平行四邊形面積變小周長不變”這部分知識時，有教具演示當然最好，但由于這種類型的知識在以后練習或考試題中也會經常出現，我們不可能每次都帶上長方形教具來演示。那怎么辦呢，一個聰明的學生教給筆者和全班同學一個妙法！就是一只手手心向里，一只手手心向外，用左右手的大拇指和食指組成一個長方形（模仿照相機動作）然后慢慢變歪變為平行四邊形，看它的周長變了嗎，平行四邊形的底沒變，高變小了，所以面積變小。結論：當把長方形拉成平行四邊形時，周長不變，面積變小。