新課程改革與高中物理教學思考

溫文輝

摘要：本文簡單回顧近幾年高考改革狀況，提出今后高中物理的教學方略：構建扎實的基礎知識網絡，突出重點內容的教學；注重新課教學，培養學生自主學習的能力；加強理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力；重視實驗技能，培養學生的動手能力；激發探索精神，培養學生的創造力。

關鍵詞：物理；課改；教學；思考

一、前言

由于高考指揮棒效應，普通中學物理教學內容一直被“內容多，難度大”所困擾，使教師難教，學生難學，不少學生、教師苦陷“題海”，這顯然干擾了素質教育的進一步實施。縱觀幾年來的高考改革，可以發現高考命題思想從以前的“以知識立意”轉變為“以能力立意”，更加注重考查考生今后進入高校繼續學習的潛能，考查考生的基礎文化素質和創新能力。這種命題思想的變化可以從高考改革方案的指導思想中找到依據即“三有助”原則：要有助于高校選拔人才；要有助于中學實施素質教育；要有助于高校擴大辦學自主權。

在這幾年的高考改革中，還可以發現，物理試題模式保持穩定。難度適中。這主要是希望能夠引導中學物理教師注重物理概念、物理規律的教學，加強理論聯系實際，提高學生學習物理的興趣，增強學生運用物理知識分析問題、解決問題的能力。不能把學生固定在教室里，限制在“題海”中，變成做題的工具。所以我們在教學過程中也應改變教育理念，倡導學生主動參與，樂予探究，勤于動手。

二、今后高中物理的教學方略思考

1、構建扎實的基礎知識網絡，突出重點內容的教學

能力的培養是以扎實的基礎知識為根基的，高一、高二是打基礎的階段，不宜盲目加大深度，這往往使學生負擔過重，對知識的理解半生不熟，基礎知識漏洞多，并且會挫傷學生的積極性，所以要努力引導學生構建一個扎實的基礎知識體系，對重要要領和規律要講清講透，不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解、應用，做到點面結合，為高三年物理總復習打下堅實的基礎。

要掌握扎實的基礎知識，不能簡單地以大量習題來代替對基本概念、規律的學習和理解，這樣會使學生養成“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”的壞習慣，一旦碰到新問題時，很難應用所學知識去解決問題。所以，對物理知識的掌握應當用“深入理解”來衡量，過多的練習量會占用大量時間，并且會嚴重妨礙學生的獨立思維能力和創造力的發展。所以面對當今的復習資料“滿天飛”，練習題應經過精心挑選。而且要做到教師的“講”和學生的“練”有機地結合。

2、注重新課的教學，培養學生自主學習的能力

新課的教學是學生認識新事物的開始，如何讓學生喜歡學、甚至是主動去學，使新課教學變得事半功倍，是每個教師追求的最高境界。當然讓學生大量做習題也可以達到熟悉基本概念、基本規律的目的。但這樣做會使學生思維僵化，創造力削弱。忽視對要領和規律的理解，只能使學生掌握的知識不全面，甚至是支離破碎。最后出現不求甚解，“張冠李戴”的壞習慣。新課的教學不應僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學生的興趣，使學生自主去學習。楊振寧教授深有感觸地說：“成功的真正秘密是興趣”，因此他認為：“在教學過程中最好能夠提高學生的興趣人手去啟發他們，讓他們自己去發展自己的知識才能成材”。只有學生主動地去領會教學過程中所包含的基本物理研究方法和基本技能，才能充分發揮學生的內在潛能。過早結束新課的教學不是明智的選擇。

當然，調動學生的積極性絕不等于削弱教師的主導作用，恰恰相反，對教師的要求更高了，不但需要教師有豐富的知識，而且要鉆研學生的認識規律、掌握學生的心理特征，從而給出“適當”的問題引導學生思考。

課堂上調動學生的積極性方法是多種多樣的。不能以形式上的“講了多少時間”、“提問了多少問題”、“有多少人回答問題”等等來衡量，要具體問題具體分析。教師即使是講解習題或試卷也不能簡單地認為是“滿堂灌”，完全可以做到有“廣度”有“深度”又“留有余地”的講解，同樣可以達到調動、引導學生的積極性的效果。

3、加強理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力

近年來，高考中每年都出現了大量的以STS(科學、技術、社會)為背景的試題，以此來考查學生的創新能力和解決實際問題的能力，高考命題將“學以致用”作為區分考生物理學習能力高低的一個重要標志，一般從以下兩個方面進行考查。

①對生活中常見的現象，探尋事物發生、發展的規律，考查考生發現問題、解決問題、反思問題的能力。

②設計新的物理情景，考查考生靈活運用基礎知識分析實際問題的能力。

所以。在上新課和高三總復習時都應注意收集一些聯系前沿科學、技術、社會的信息題，分期分批發給學生，使學生從新的情景中獲取足夠的信息，熟悉新情景所提供的模型，使學生遇到新問題時不慌、不亂，培養學生良好的心態和解決實際問題的能力。

4、重視實驗技能的培養，加強學生的動手能力

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，沒有實驗就沒有物理學及其發展，但許多人認為中學物理中做實驗“費時、費力、費錢”，不如“講+練”來得容易、效率高。所以在教學過程中許多必要的實驗都被講授所替代。這正是應試教育影響的結果。我國的中學物理實驗教學一直是一個薄弱環節，國家教委曾在北京、江蘇等10個省市的調查結果表明，高中、初中學生理、化、生三科實驗能力總成績均不理想，其中物理最差。經過幾年的努力，物理實驗越來越被高考所重視，這對中學物理實驗教學的提高有很好的導向作用，但歷年高考實驗題的難度系數都較低，這又說明中學實驗教學有待進一步的提高和完善。

那么為什么要做實驗，不做實驗行不行?中學物理教學大綱做了明確的回答：“觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解要領和規律的必要的基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，引起學習興趣，具有不可替代的重要作用。”其實。無論從物理學本身的特點，還是從教育學的觀點來看，實驗教學在中學物理教學中都起著非常重要的作用，翻開百年諾貝爾獎獲獎史，可以發現幾乎每一項工作都離不開物理實驗，物理實驗和理論宛如科學巨人的兩條腿。相互協調，互相促進，帶動科學的進步。

重視對學生設計和完成實驗能力的培養的關鍵在“落實”，決不能只停留在口頭上，必須抓緊抓好。

5、激發探索精神，培養學生的創造力

先來看看美國中學教學的指導思想：他們認為“我們生活的每一方面都受到近代科學突飛猛進的影響，所以無論從事哪種工作，都必須養成用新的方法從事職業的習慣。在中學學習物理時要使學生懂得：教育是一個終身的過程，從學習中學到對待事物的態度和解決問題的能力比要求記憶的事實重要得多。”教育本來就源于實踐，學習在經長期的傳統的學習方式下，接受了許多前人的寶貴的間接經驗，但學生的學習卻一定程度上僅是對知識的“記憶——復現”過程，使學生變成了“知識的容器”、“考試的機器”，雖然間接經驗的接受性學習是一種學習方式，但直接經驗學習更是一種重要學習方式。所以，我們必須強調“學生為主體、教師為主導、活動為主線、能力發展為主旨”的指導思想，將情景式、游戲式、辨析式、討論式等教學形式綜合運用到物理教學之中，使學生在實踐中獲得知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質。

那么，在實踐中學生應當掌握哪些技能呢?來自美國物理教師協會的觀點是：

①識別所觀察到的現象中的變量

②整理觀察到的信息

③會處理信息。以便研究并找出關系

④會解析用圖線表示的信息

⑤學習根據簡化的假設粗略地進行估算

⑥會把空間信息轉化為其他形式(如實際電路與電路圖的關系)

所以，優秀的教師總是表現在調動學生積極性上來引導學生發現問題，在建立清晰的物理圖像后再啟發學生去解決問題，總是讓學生處于“只要努力，就可以解決”的狀態下，讓大多數學生感到可以通過努力嘗到成功的樂趣。而不是把“真理”都講了，使學生長期處于被動、消極的狀態，不敢以批判的眼光看問題，這是在嚴重削弱學生的創造思維和探索精神。讓我們來聽聽物理學家玻爾常對學生怎么說：“我說的每一句話，不可理解為一個斷言，而應理解為一個問題。”

參考文獻：

1朱衛東，綜合能力測試考核內容與要求——理科，南昌：江西人民出版社，2001，11

2吾立，2003全國高考物理試卷分析，試題研究，2003，(35)