探究性學習的一種模式

李生計

摘要：小組互動合作學習是小組之間互相啟發，相互影響，共同合作的一種學習模式；現在來談一談我校物理教學小組互動合作的具體做法及它的優點和它的局限性。

關鍵詞：互動；合作學習；優點；局限性

探究性學習的模式有多種多樣，小組互動合作學習是其中的一種，小組互動合作學習興起源于19世紀70年代的美國，并形成一種教育理論與策略體系。小組互動合作學習是指課堂教學過程中，作為教學對象—課堂活動的主要參與者一學生組成大小不一的學習小組，小組之間互相啟發，相互影響，共同合作的學習模式。近年來，在教學改革的研究過程中，小組互動合作學習更成為我們廣大教師關注的焦點。

小組互動合作學習有利于轉變傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。把學習中人的主體性、能動性、獨立性不斷養成，張揚、發展、提升的過程，從而改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感，并養成終身學習的好習慣和能力。

一、小組互動合作學習具體做法

我校物理組教師認真學習新課程改革有關理論，與時俱進，形成共識，探究如何使物理教學圍繞“讓學生真正成為學習的主人，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展”這一目標。提出開展“小組互動合作學習”教改實驗，并堅持“人人參與，積極討論”的原則，具體做法如下：

1、人數：每個小組4人(過多過少都不好)，全班每組4人不剛好的可以3或5人一組。物理課另外編座位在前后桌。以便于課堂開展小組互動學習。物理分組實驗時也以這4人為一組，一套實驗器材，合作探究，進行實驗。

2、分組方式以異質分組：把班級中的學生按物理學習能力和水平高低分為A、B、C三個層次，每個小組A、B、C類生各1、2、1人組成4人學習小組(符合正態分布，B類生50％，A、C類各為25％)，各小組的物理學習成績、能力水平等大致相當。這樣做的好處在于：首先每個小組都能討論、合作的起來，具有可操作性；其次是有利于學生之間相互幫助和深入交往，并由此獲得積極的情感體驗；再次是有利于各小組在同等條件下展開競賽，相互幫助。A類生為組長，在小組中組織討論，負責對c類生輔導，對c類生可降低要求，有的可暫不要求。并根據學生反饋，及時調整學生分類。另外，男生、女生思維方式、理解能力等各不相同，男生一般來說邏輯推理能力，實驗能力較強，因此要盡量把男女生各2人編成一個組。

在小組互動合作開展探究活動時，教師不要過多干涉學生小組討論活動。以免有些學生由于教師在場面拘謹，學生不會可及時提示，還可在學生討論即將結束時必要稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成布置任務，不使合作學習流于形式。在小組互動合作開展探究活動時。教師要注意觀察學生們的行為，防止一部分優秀的探究者控制和把持著局面，要注意引導同學們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利、義務和責任。

二、小組互動合作學習的優點

1、建立了新型的師生關系。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生之間平等交流與互動的新模式，教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新局面。

2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。小組合作學習真正體現了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。另外，還培養了學生的口語表達能力及愛提問題、愛發言的好習慣，學生會對教材和老師挑刺。學習參與率也上升了許多。

3、培養了學生的創新能力。在合作學習中，每個學生都必須運用已有的知識去尋求解決新的問題，這時，學生的思維常常會冒出火花，火花進行碰撞之后，又會產生新的火花。小組合作學習為學生提供了一個安全、融合、自由創新的環境，為學生積極的思維創造了良好的氣氛。

4、增強了學生的責任感，初步學會合作，積累了一些合作經驗，逐漸養成了合作的習慣。學生在合作學習中，必須做到互相監督、互相幫助，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我。我為人人的意識要求。同樣也培養學生的競爭意識。而這種競爭又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組的積極性，形成組問明爭暗賽的競爭局面，也增強了個人的競爭意識。

三、小組互動合作學習的局限性

1、小組互動合作學習時間把握的局限性。小組互動學習如果時間花得太多，可能導致一節課的教學任務無法完成。可時間太倉促，討論不充分，許多學生得不到應有的鍛煉，一些問題本來需靠小組合作討論來完成的，卻因時間關系而匆匆結束，合作學習以促進學生提高和發展的目標得不到落實這一點很重要，一定要引起注意。

2、小組互動合作學習并不適用每節課。每節課不一定都要搞小組合作學習，本來一些簡單的認知內容只需全班教學即可，無需探究、討論就能得到結果卻非要扯上合作的話題，使合作學習變得單調。久而久之，易使學生滋生厭倦情緒，激不起合作學習的興趣，提不高教學效益。

3、小組互動合作學習表面上轟轟烈烈，實際上效果低微，合作流于形式。小組互動學習中，難免語言上的交流，給人課堂吵吵鬧鬧的感覺，特別給平時比較調皮的學生混水摸魚。故意搗蛋、影響小組互動合作學習的正常進行。影響數學的效益。

參考文獻：

[1]施榮春，現代學校教育新典[M]，成都：四川少年兒童出版社，1989

[2]王坦，合作學習導論[M]，北京：教育科學出版社。1994

[3][美]國家研究理事會，羅星凱，科學探究與國家科學教育標準[M]，北京：科學普及出版社，2001