都是課改惹的“禍”

　　新一輪課程改革給教學改革帶來了一股清新的氣息，倡導了許多新的教育教學理念，極大地激發了廣大教師積極投身教改的熱情。走進新課程以來，我們努力以新課程新理念為導向，以課堂教學為突破口，在教師教學行為方式和學生學習方式的轉變上進行扎實的研究、探索和實踐。面對新的機遇和挑戰，我們也是在教學實踐中“摸著石頭過河”，并親身體驗與感受著新課改給教師們帶來的變化。
　　
　　一、觀念——“轉”了
　　
　　觀念是行動的先導和指南，觀念一變天地寬，任何教育教學行為都是不可能離開教學觀念的。新課改呼喚新理念，習慣于傳統教學方式的教師要積極應對，爭當課改先鋒。首先要在觀念上來一個徹底的“換腦”“洗腦”。如淡化知識的簡單傳授，注重知識的生成過程的理念；貼近學生生活，注重感悟啟發，倡導開放互助與合作探究的學習方式，反對“硬灌”的理念；注重能力開發和創造性思維的培養，反對“貝多芬”（背多分）式的僵化教學理念；注重以學生為本，一切為了每一位學生的全面發展，反對教師中心的理念；等等。新的知識觀使教學目標走出了“以知識為本”的知識技能取向，新的學生觀更加關注“以育人為本”的教學主體學生的個性發展，新的課程觀使教學課堂回歸到了“原生態”的生活世界。這些都要求教師用現代教育教學理念重新打量和定位自己，并在教育教學實踐中，將新理念、新要求轉化為常態化的教學方式和行為。在課改面前，我們的身份都是課改的親歷者、研究者，我們正從“走向”新課程到真正“走進”新課程。
　　
　　二、教材——“淺”了
　　
　　新課改已經開始，新教材也以一種全新的面貌呈現在大家面前，它打破了舊教材的知識體系，以生活邏輯為主線設置必修模塊和選修模塊，對舊教材進行了重新“洗牌”和整合，其設計拉近了教材和學生之間的距離。新教材的一個顯著變化是，內容變“淺”了，知識點太“多”太“雜”了，這就對教師提出了更高的要求。面對新教材，教師平時要多多“充電”，要苦練內功，要學會提煉與總結知識，要“用好教材”，甚至“超越教材”，教師要避免放手全讓學生“自學”，也不必對知識點“深挖洞、廣積糧”。新教材的又一個最突出的特點就是注重學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，注重學生的自主學習、合作學習與探究性學習。這也要求教師必須抓住新教材的編寫特點，學會“到什么山上唱什么歌”，必須“穿新鞋，走新路”，加強對新教材、新教法、新學法的思考。同時，新教材的裝幀及版面設計的新穎性，也符合學生的認識規律，更易于調動學生的學習興趣。總之，新教材是“淺”而不顯，“雜”而不亂，唯有教師要善于發現生活、理解生活、參與生活。
　　
　　三、老師——“懶”了
　　
　　隨著新課改的深入與積極實施，人們跟著課改“感覺”走，處處可見有“形”有“神”、有“情”有“韻”的課堂，在這樣大容量、快節奏和“繁榮昌盛”的課堂里，老師似乎變“懶”了。但是，殊不知在課堂45分鐘老師沒做多少事的背后卻付出了大量的時間和精力。在課前，教師要將一堂課精心設計好、策劃好，做到胸有成竹。課堂上又要讓學生大膽“表演”，促使其潛力充分發揮出來。因此，教師的角色必須從“教書”變為“教人”，避免“心中有教材，目中無活人”。要積極營造一個自由、民主、和諧、團結的教學氛圍，以引起教學主導與教學主體情感上的“共振”與“共鳴”。因此，作為課堂氣氛的調控者，教師不僅自己要“教”得輕松自如，還要讓學生“學”得快樂和主動，要把沒有問題的學生教出有問題來。“世界并不缺少美，缺少的是發現它的眼睛。”教師要善于用鏡頭說話，用生活說話，積極調動學生感受生活，感悟理論，在實踐中升華新課改理念。另外，教師運用現代多媒體輔助教學，也使營造情景交融的繁華課堂如虎添翼。當然，面對新教材，教師在講課時不能“心太軟”Y0kGDE5tVI6CHFdvKZIQ/t3zd0DW5r7V/XCwBkg+SpE=，不必“一切重來，還是回到從前”，要用心去探索和研究并采用形式多樣的教學方式，使呆板無趣的課堂真正“動”起來，患上“多動癥”。
　　
　　四、學生——“亂”了
　　
　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的是最高準則，就是學生自己提出問題”。特級教師魏書生也說過：“能讓學生做的，都讓學生去做。”新課改轉變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。教師要善于有意識地把課堂攪“亂”，讓學生變“歡”。要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，課堂更多地出現師生互動、平等參與的活躍局面。在這種課堂氛圍下，教師“經常有驚喜”、“經常被難住”、“經常卡殼”等。由于每個學生都有自己鮮活生動的個性和心靈天空。因此，對于相同的問題，不同的學生會有不同的感受和見地。在課堂上，教師要允許學生有“雜音”，而學生的五花八門、色彩紛呈的答案有些甚至是教師始料不及的。這就更要求教師要以博大的胸懷，包容不同的見解，要讓課堂“疑云密布”，要使學生有“鉆空子”的機會，把自由想象、自主思考和自我表現的機會留給學生，尋求更多的思考成果。通過師生互動、生生互動，實現“雙贏”；通過“油燈精神”合作探究，實現共進。當然，我們在課堂教學中要把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限，要使學生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流，教師要及時有效地調控，以免出現“一放就亂”、“一統就死”的現象。
　　
　　五、題目——“鮮”了
　　
　　運用馬克思主義立場、觀點和方法去觀察問題、分析問題和解決問題，做出正確的價值判斷和行為選擇，也是新課程的一個重要目標。在新一輪課改的推進過程中，考試命題在注重基礎性與綜合性的同時，題目設計更加鮮活了。試題在情景的設置上，圍繞社會重大熱點問題，選擇發生在學生身邊的具體事例，大背景小角度地切入試題，因而具有鮮明的時代性、地域性和生活性特點。這不僅縮短了試題與學生實際生活的距離，激發學生的學習興趣和探究問題的熱情，而且有助于培養學生熱愛生活、關注社會發展，增強社會責任感，培養公民意識。分析近幾年的高考探究性試題，也與新課程改革結合起來了，而且試題答案不是唯一的，有的甚至沒有標準答案，這種開放性試題很受學生的歡迎，對促進學生綜合素質發展、主動發展和可持續發展起著非常巨大的作用。學生做這種題目，不僅沒有任何的恐懼感、壓抑感，而且充滿著激情和興趣。學生呈現給老師的是“百花齊放，百家爭鳴”的“作品”。
　　總之，新一輪課程改革，是一場回歸教育本質，真正實現教育價值的變革。新課程呼喚新理念，新課改呼喚新教法和新學法。面對新課改，我們每一位教師都正在接受著考驗，接受課改帶來的秩序變化。許紀霖教授說過：“我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂。”只要廣大教師牢固樹立“以學生為本”的教育教學理念，變“吃老本”（傳統的教學經驗）為主動出擊，在教學改革中勇于探索，大膽創新，就肯定能夠奏響動感與和諧課堂的新樂章，也肯定能夠引領新課改走進一片更加美好的新天地。
　　(作者單位：江蘇省睢寧縣教育局教研室)