教師專業(yè)化發(fā)展與新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)

　　百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育改革的成功決定于教師，教育質(zhì)量的高低取決于教師。國(guó)家教育部成功實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”后，頒布了《關(guān)于開展新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)意見》。各地方教育局都制定了實(shí)施辦法，以確保教育部文件精神落到實(shí)處。黨和政府、各級(jí)教育行政部門對(duì)教師繼續(xù)教育的特別關(guān)注和高度重視，其根本出發(fā)點(diǎn)是為了全面貫徹落實(shí)黨提出的“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德業(yè)務(wù)水平”和建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)體系的要求，推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
　　
　　一、教師專業(yè)化是教師成為專業(yè)人員的過程
　　
　　教師專業(yè)化是近年來教師教育實(shí)踐的主流話語。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西（C.Lacey）說：教師專業(yè)化“是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。”[1]教育部副部長(zhǎng)袁貴仁提出：“教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。”[2]劉捷博士認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師的職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。[3]筆者認(rèn)為，教師專業(yè)化是教師成為專業(yè)人員或者實(shí)現(xiàn)和提升教師專業(yè)性的過程。
　　提高教師專業(yè)化水平是世界各國(guó)的共同目標(biāo)。1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織作出的《關(guān)于教師地位的建議》，提出“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷的研究，才能獲得維持專業(yè)和專門技能，從而提供公共服務(wù)”。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代，英國(guó)建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也在不斷深化。自1986年國(guó)家教委頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》以來，國(guó)家相繼出臺(tái)《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《教師資格條例》等，這些法規(guī)和政策的相繼出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。
　　
　　二、教師專業(yè)發(fā)展需要終身的、持續(xù)不斷的教育
　　
　　教師職業(yè)生涯是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師職業(yè)生涯的時(shí)期相當(dāng)長(zhǎng)，有些可能長(zhǎng)達(dá)30～40年，在這一漫長(zhǎng)的過程中，教師專業(yè)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)階段，并呈現(xiàn)出各階段變化發(fā)展的不同特點(diǎn)。美國(guó)費(fèi)斯勒教授和克里斯坦森教授在合著的《教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》一書中建構(gòu)起著名的“教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模型”。他們提出教師專業(yè)生涯大致分為八個(gè)階段，即職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離職期。作者闡明了每個(gè)階段的發(fā)展特征和需求，歸納了教師個(gè)體差異、生活環(huán)境和學(xué)校組織環(huán)境對(duì)教師的影響，提供了按教師個(gè)體生涯發(fā)展階段和需求進(jìn)行教師在職培訓(xùn)的框架。
　　費(fèi)斯勒的理論給我們的啟示是：教師的個(gè)人變化、成長(zhǎng)是持續(xù)不斷進(jìn)行的過程，是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的過程。作為動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，教師的理想信念、情感態(tài)度、價(jià)值觀、需求、知識(shí)和技能、教育教學(xué)行為都需要不斷調(diào)整修訂、重新審議評(píng)估和接受挑戰(zhàn)考驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)情況是，一些教師經(jīng)過多年的教學(xué)生活之后，因?qū)W(xué)校環(huán)境和教材教法都逐漸熟悉，會(huì)覺得教育教學(xué)工作不具挑戰(zhàn)性，只是依例行事就可以了，感到當(dāng)教師平淡無趣，缺乏激活自己的內(nèi)在動(dòng)力。還有一些教師工作幾年之后，因教學(xué)環(huán)境的種種因素，如校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力不行，工作壓力過大，學(xué)生表現(xiàn)差等開始厭倦教學(xué)。大量的教師因?yàn)樯鐣?huì)變遷以及教學(xué)內(nèi)容的改變，很多新知識(shí)、新能力不是自己所掌握的，因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感，尤其是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)總量急劇增加，更需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以更新普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)，即“終身教育”必須貫穿教師生涯的整個(gè)過程，這也是世界教師教育發(fā)展的一種潮流。廣大中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師范院校不可能在短短的幾年時(shí)間內(nèi)，將全部的知識(shí)傳授給學(xué)生，即使師范學(xué)生在校期間學(xué)到了很多知識(shí)，畢業(yè)后也不可能依靠學(xué)校學(xué)到的知識(shí)工作一輩子，仍然面臨一個(gè)知識(shí)的不斷更新和補(bǔ)充的問題。教師只有通過不斷進(jìn)修來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，建構(gòu)不可替代的專業(yè)品質(zhì)、深厚的知識(shí)根底和高度成熟的技能技巧，才能成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員。
　　
　　三、新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的本質(zhì)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
　　
　　2001年9月起，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。課程改革提出許多新的理念，它涉及課程開發(fā)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)等很多方面。新課程要求教師改變教學(xué)行為，教師面對(duì)的主要困難是如何將課程改革的理念落實(shí)到教育教學(xué)中去。開展新課程師資培訓(xùn)，使教師對(duì)新課程充分理解、誠(chéng)心接受、熱情投入和有效運(yùn)行，積極參與到課程的改革與建設(shè)中。
　　新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)以“師德、新理念、新課程、新技術(shù)”為重要內(nèi)容，這是教育工作者提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)生長(zhǎng)的需要。我國(guó)教師以“學(xué)為人師，行為世范”贏得了較高的職業(yè)聲望，教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)群體。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不正之風(fēng)的沖擊，教師的職業(yè)道德也潛伏著危機(jī)，主要表現(xiàn)為部分教師事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，對(duì)待學(xué)生缺乏愛心，存在體罰學(xué)生、歧視學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做創(chuàng)收的對(duì)象等現(xiàn)象。所以，教師職業(yè)培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)是加強(qiáng)師德教育，使中小學(xué)教師確立堅(jiān)定正確的政治方向，符合教師職業(yè)道德要求，成為先進(jìn)文化的弘揚(yáng)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)和綱領(lǐng)，也是一次長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育正在超越歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限。它正逐漸在時(shí)間上和空間上展開到它的真正領(lǐng)域——整個(gè)人的各個(gè)方面。”教師的素質(zhì)事關(guān)學(xué)生素質(zhì)，目前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍總體上還不能適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的需要，尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。開展新理念學(xué)習(xí)，對(duì)于建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　四、校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑
　　
　　1972年，英國(guó)的《詹姆斯報(bào)告》建議“教師的在職培訓(xùn)進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始”，校本教師培訓(xùn)作為教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略在開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面，具有十分重要的意義和價(jià)值。以學(xué)校為基本單位、基于并為了學(xué)校發(fā)展是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵詞。校本培訓(xùn)是新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要形式。新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重點(diǎn)從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，主要是提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，著力研究和解決先進(jìn)的教育教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，這為淡化把中小學(xué)教師集中到本校之外的某所高校或某個(gè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)、讓他們脫離自己的教學(xué)崗位、重新成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念提供了可能。教師在工作單位，邊教學(xué)、邊研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師在培訓(xùn)中處于主動(dòng)地位，有利于促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。
　　
　　加強(qiáng)與大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作是校本培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論假設(shè)是，中小學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地，教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。教師在職培訓(xùn)的重心下移，并不意味著教師全員培訓(xùn)的任務(wù)簡(jiǎn)單地下放到學(xué)校層面由校本培訓(xùn)完成，而教育行政部門、大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)可以不聞不問或撒手不管。英、美是最先開展校本教師培訓(xùn)的國(guó)家，其緣由是高等院校培訓(xùn)模式使教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，受訓(xùn)教師的自主性得不到發(fā)揮，培訓(xùn)的效果很不理想，轉(zhuǎn)而重視中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的作用并形成校本培訓(xùn)模式。英、美等國(guó)的校本教師培訓(xùn)也取得了成功，除中小學(xué)校享有高度自主權(quán)，足額的經(jīng)費(fèi)，更重要的原因是整個(gè)校本培訓(xùn)活動(dòng)是由中小學(xué)、地方教育局、大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與規(guī)劃與實(shí)施過程，大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校建立伙伴關(guān)系。在我國(guó)新一輪教師全員培訓(xùn)中，大學(xué)或教師培訓(xùn)對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，與中小學(xué)共同培訓(xùn)教師，能充分發(fā)揮高等院校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育理論研究hlhndXK63/pvTNezMt5zfA==、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、信息網(wǎng)絡(luò)靈通等方面的優(yōu)勢(shì)，消弭教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)之間存在的隔閡。
　　教師的積極參與是校本培訓(xùn)提高實(shí)效的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)行校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)模式，大大突破了高等院校集中培訓(xùn)中講授、練習(xí)、示范等方法的局限，有利于充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，追求“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”，它以問題為中心，著眼于教育教學(xué)中遇到的“問題解決”，緊貼中小學(xué)教育教學(xué)情境。教師帶著問題學(xué)習(xí)，能覺察到自己以前沒有覺察到的習(xí)慣行為及其消極后果，會(huì)積極尋找新思想與新策略解決面臨的問題。校本培訓(xùn)重視教師自我進(jìn)修、自查自省過程中的感受和體驗(yàn)。教師結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，這是教師一種積極的思維活動(dòng)過程，也是積極的行為改進(jìn)過程。一名教師，如果每次上完課后，都能認(rèn)真地記錄課堂教育教學(xué)情境，審視和分析教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、提問的有效性、教法的合適性、語言的恰當(dāng)性和板書的合理性，詳細(xì)地總結(jié)出自己這堂課的成敗得失，并且持之以恒地堅(jiān)持下去，那么，他與一名成熟的教育專業(yè)人員的距離就越來越近了。
　　
　　注釋：
　　[1]鄧金．培格曼．最新國(guó)際教師百科全書[M]．北京：學(xué)苑出版社．1989．
　　[2]教育部師范司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M]．北京：人民教育出版社．2001．
　　[3]劉捷．專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M]．北京：教育科學(xué)出版社．2002．
　　作者單位：（1、3.湖南湘潭教育學(xué)院 2.湖南湘潭市教育局）