愛之深·責之切·盼之殷

　　今年是我國恢復高考的第30個年頭，為紀念這一重大歷史事件，各種報刊都刊載了與此相關的文章，同時也做了相應的采訪和報導。給我印象最深刻、啟發最大的是北大附中校長康健的遠見卓識（參閱《南方周末》2007年6月7日第4版）。加之我參加了今年的高考閱卷工作，對高考和基礎教育存在的問題又有了更深切的體會。下面，就結合自己所受的啟發和閱卷期間的感悟與思索談談我的看法。
　　
　　一、高考自身有待完善
　　
　　毋庸置疑，高考的恢復的確給我國帶來了生機、活力和希望，通過一屆屆高考選拔出來的人才，也大都成了支撐華夏的棟梁。在很大程度上，可以說，國民的命運和國家的前途，都因此而有了根本的好轉。因而，北京師范大學顧明遠教授的紀念文章《一掃烏云見光明》（參閱《中國教師》2007年第4期）能引起那么多人的共鳴，能代表那么多人的心聲。就我個人而言，我對高考也是充滿了感激之情。要沒有高考這種選拔人才的機制，我就不可能從魯西南一個普通的村莊來到首都工作和學習。既然高考于國于民于己都有很大貢獻，我們似乎對高考也應該無可挑剔了。其實不盡然，感激之情不能淹沒我們對高考的理性審視。而且，正是因為感激之深和關愛之切，我們才更應該正視高考自身的不足，才有責任和義務進一步完善它。
　　那么，高考存在哪些問題，又如何去完善呢？北大附中校長康健以語文教育教學為例指出，本該傳承民族精神的語文之所以變得如此狹隘，是因為沒有從教育的發展去考慮考試，而是以考試來要求教育。康校長的觀點真可謂切中肯綮，高考在當前最大的弊端就是已經超越了它的本位，由服務于教育教學、服務于學生發展的理性工具變成了凌駕于基礎教育、扭曲學生身心健康發展的魔棒。對此，我相信大部分一線教師都深有同感。長此以往，禍莫大焉！
　　因此，下一步高考改革必須從根本上扭轉這種本末倒置的做法，不能讓高中的各科教育圍繞著高考轉，而應該讓高考服務于教育，遵從教育的規律，有助于學生的成長與成才。另外，就語文學科而言，我認為無論是制定考綱還是確定考試形式和內容，還應該堅守以下幾個原則：1.兼顧語文的人文性和工具性的特點，明確語文在傳承民族文化、鑄就民族魂魄方面的作用。2.堅守通過語文教學和考試給學生打下“精神底子”的理念?？纯幢本煼洞髮W文藝學研究中心王麗研究員的《外國怎樣考語文》這篇文章（參閱《中國青年報》2007年6月13日第9版），就知道我們的高考語文還存在哪些不足。3.明確考試作為助推器和助長劑的功能，淡化其作為篩子的功能。4.改變目前這種過于繁瑣和稍顯機械的考試模式，抓住背誦、閱讀和寫作這三大核心即可。這樣既便于和教師平時的教育教學緊密相連，利于學生的復習，又真正益于傳統文化在學生心中的積淀和學生能力的提高。筆者認為，在150分的考卷中，默寫占的比例太少（連10分都不到），應該提到20分甚至更高的分數。筆者之所以提出這種觀點，主要是因為我在評閱作文的過程中發現，學生腦海中積累的知識太少，積淀的文化太薄，識見卓越者更是鳳毛麟角。若從新一輪課程開始，讓學生把一百多篇經典詩文和十幾部經典名著（特別是《論語》）都爛熟于心，他們的人格修養、精神面貌和寫作水平，都將發生質的飛躍。
　　
　　二、高考與基礎教育的關系有待理順
　　
　　當《南方周末》記者問及“高考和基礎教育是一種什么關系”時，康健校長說：“基礎教育幾乎成了高考的附
　　庸，或者叫預科?！标P于“附庸”二字，我們一線教師和各區的教研員都是深有感觸和苦衷的。當然，我們的苦衷是小事，但由此所導致的國民素質的下降必須引起大家的深思和警醒?；謴透呖歼@么多年了，我們不否認高考的確為我國選拔了大量品學兼優的人才。但是，除此之外，是不是還存在相當一部分品不良、學不優的學生？他們有正確的是非觀和榮辱觀嗎？若有，為什么還有那么多學生崇拜對自己的抄襲事件拒不道歉的郭敬明？他們有責任感和感恩之情嗎？若有，為什么當前還存在那么多高中乃至大學畢業后心安理得的“啃老族”？他們是有道德、合格的社會公民嗎？若是，為什么北京政府在開展“講文明，樹新風，迎奧運”的活動時，遇到了那么多的阻力和尷尬？導致這一系列嚴重后果的原因究竟是什么？是否與基礎教育幾乎淪落為高考的附庸這一現象密切相關？因此，康健校長在當下提出“思考基礎教育的獨立價值”這個命題是極具戰略眼光和教育智慧的，同時，也體現了他的責任感和憂患意識?，F實中種種沉痛的教訓告誡我們：理順高考和基礎教育的關系，思考和確立基礎教育的獨立價值，已到了刻不容緩的程度！難道我們還要再等下一個30年、等更嚴重的后果出現時，才能徹底醒悟嗎？究竟該何去何從？需要我們每一個人去深思，去反省，去探索！
　　
　　三、如何處理好高考造成的學生分流問題
　　
　　在閱完卷以后，這個問題時時縈繞在我的腦海中。一類作文和四類作文的差距居然可以高達40多分！二類、三類作文也有很大的差距（相信其他科目也會存在學生的差距比較大這類問題。）這種差距的客觀存在，必將導致高考結束后學生的分流問題。當前的這種分流有何特點呢？康健校長指出：最好的同學去高校深造，差一點的去職業學校，再差的就去工作了。由此觀之，這種分流只讓少部分同學獲得了成就感，大部分同學則將背著“失敗者”、“沒出息”等標簽走進職業學校，走向社會。這種帶有等級色彩的分流有何嚴重后果呢？每年因高考落榜而自殺的學子告訴我們了，近期北京市海淀藝術學校發生的“辱師事件”也告訴我們了……面對這些慘痛的教訓，我們應該深思：第一，在高考分流之前的幾年里，所有的學生都應具備怎樣的素養？這是基礎教育的核心使命與獨立價值，不容回避。在平時的教育教學過程中，我們能否教會學生以一種理性的態度對待最后的分流問題？“勞動者之歌”這個新聞節目和“感動中國”這個電視節目，不是為我們提供了很好的素材嗎？第二，高考分流后，家長、社會如何看待那些沒考上大學的學生？我們該營造怎樣的輿論氛圍，為他們提供怎樣的生存發展環境？第三，職業學校的校長和教師于國于民擔負著怎樣的使命？他們該如何界定自己的位置，如何理清他們與基礎教育及高等教育的關系？他們該以什么樣的心態對待和教育那些前來求學的孩子？第四，國家大力扶持職業教育的確是明智之舉，但除了在教育資金上大力扶持外，是不是還應該對我國職業教育發展的歷史、職業學校的現狀進行系統的梳理和深入的調查？是不是在教育理念、職業道德、尊師愛生等方面給予職業學校指導？
　　對于上述問題，絕對不能掉以輕心。因為，雖然我國的大學升學率近幾年已經提高到了50%多，但是，每年還有一少半同學不能進大學深造。這些同學的問題處理不好，會給整個社會的和諧與穩定埋下隱患。
　　由于閱歷、才識所限，我的觀點難免有管中窺豹之嫌，論述難免有不周嚴之處，敬請大方之家指教。我之所以不揣淺陋寫出自己的心里話，是期望它有拋磚引玉之效。同時，我真心希望真正關心孩子、關心教育、關心中國前途的有識之士，借此機會來反思我國教育存在的種種問題，并積極提出相應的對策。只有這樣，高考才能真正成為中華民族騰飛的助推器，中國才能真正崛起為世界強國！
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