淺議教師情緒對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的影響

　　“今天聲樂(lè)課上得如何？”
　　“不怎么樣，老師好像情緒不是很好！”
　　……
　　作為聲樂(lè)教師，我常常會(huì)在教學(xué)場(chǎng)合聽到學(xué)生類似的對(duì)話，看到學(xué)生因教師情緒不佳而表現(xiàn)出的惴惴不安。我們知道，聲樂(lè)課和一般文化理論課不同，個(gè)別或小組課口傳心授是其主要的教學(xué)方式，師生交往、直接接觸的密度大，教師教學(xué)中不經(jīng)意表露出的情緒，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響。因此，聲樂(lè)教師良好的教學(xué)情緒對(duì)改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量將起到至關(guān)重要的作用。但由于現(xiàn)在教師承受的壓力較多，不良教學(xué)情緒在課堂上表現(xiàn)屢見不鮮，歸結(jié)起來(lái)表現(xiàn)為：言行生硬、教態(tài)嚴(yán)厲、急躁易怒，等等。這些不良情緒會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)許多的負(fù)面影響，比如造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生喪失自信產(chǎn)生自卑心理，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。
　　聲樂(lè)學(xué)習(xí)很多時(shí)候靠“感覺”，且不同的人感覺不一樣。教師的某一種教學(xué)方法會(huì)由于學(xué)生聲帶、音色、性格不一樣，個(gè)人運(yùn)用領(lǐng)會(huì)的狀態(tài)不同而無(wú)法適用于全體。這種教與學(xué)的特殊性決定著其過(guò)程有著多種矛盾狀態(tài)：如學(xué)生錯(cuò)誤理解老師的要求；急于求成，一味地追求高音；盲目自信，愛怎么唱就怎么唱等。對(duì)此，教師如果不能夠給予正確公正的認(rèn)識(shí)和理解，就容易訓(xùn)斥以言行，將學(xué)生原有對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的美好期待轉(zhuǎn)化成一種恐怖的精神折磨，給學(xué)生造成無(wú)形的壓力，使學(xué)生可能在上聲樂(lè)課的前一天，就會(huì)開始發(fā)愁，擔(dān)心第二天的課又不會(huì)上好，但越是這樣，結(jié)果越是不理想，久而久之便會(huì)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，最終喪失學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心和興趣。所以教師應(yīng)具備調(diào)整控制自己的教學(xué)情緒以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的能力。
　　
　　1.及時(shí)化解不良情緒，營(yíng)造愉悅的心境
　　
　　教師的心理狀態(tài)和情緒直接影響著整個(gè)課堂氣氛。教師教學(xué)過(guò)程中的每一次示范都牽引著學(xué)生的視線。因此，教師要善于控制自己消極的情緒，消除愁眉苦臉神態(tài)和挑剔不滿的語(yǔ)氣。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要利用情緒功能，運(yùn)用良好情緒產(chǎn)生的情景性，表現(xiàn)的外顯性，影響的感染性，適當(dāng)?shù)囊l(fā)、保持和深化聲樂(lè)課教學(xué)情緒，讓學(xué)生沉浸在情緒和思維的暢通交流之中。對(duì)于教師自身存在的一些不良情緒或者在教學(xué)過(guò)程中生成的一些師生間的不良情緒，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力、幽默化解等方式及時(shí)化解，使得課堂教學(xué)氣氛充滿愉悅。
　　
　　2.改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)法，以效率減少不良情緒發(fā)生
　　
　　由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的抽象，教師可以多采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，用精確的示范和積極肯定的鼓勵(lì)來(lái)改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)法，以效率減少不良情緒發(fā)生。
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的嗓音條件（包括音質(zhì)、音色、樂(lè)感）及個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)步驟。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察，捕捉學(xué)生的思想，并啟發(fā)他們談出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)聲樂(lè)知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探索，尋找解決矛盾的辦法并在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。聲樂(lè)教師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)技巧，動(dòng)情精確的范唱，增加學(xué)生掌握聲樂(lè)技巧的成功率。聲樂(lè)教師還要善于熱情的鼓勵(lì)。有的聲樂(lè)學(xué)生受聲音條件限制，歌唱感覺能力不強(qiáng)；有的學(xué)生沒(méi)有很好的掌握聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；還有的學(xué)生自身缺乏勇敢、果斷、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，產(chǎn)生畏難、退縮、失意、害怕、信心不足等自卑情緒，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)困難和演唱表演障礙面前，精神疲憊，不思進(jìn)取，消極對(duì)待聲樂(lè)教學(xué)課程，等等。為此，聲樂(lè)教師要注意讓學(xué)生產(chǎn)生積極肯定的自我認(rèn)識(shí)，多一些成功的機(jī)會(huì)，用真情實(shí)感去激勵(lì)學(xué)生。對(duì)運(yùn)用正確的方法，專注地完成曲目練習(xí)的學(xué)生，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言堅(jiān)定其信心，使其有飽滿的情緒和高漲的學(xué)習(xí)熱情。
　　
　　3.創(chuàng)建平等合作的教與學(xué)關(guān)系，以降低不良情緒產(chǎn)生的可能
　　
　　教師之所以會(huì)給學(xué)生以“情緒”，其中有很大一個(gè)原因是師生關(guān)系的不平等。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師不要把學(xué)生看成是教學(xué)對(duì)象，而要看成是共同學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生思想活躍，朝氣蓬勃，善于進(jìn)取，有諸多值得認(rèn)可的方面。教師要用自己受到的教育，去教育自己的學(xué)生，并與他們一起受到教育。平等合作的關(guān)系一旦建立，將會(huì)有效地抑制教師不良情緒的發(fā)生，使教師表現(xiàn)出應(yīng)有的親和力，展示親切的語(yǔ)言和燦爛的笑容，讓學(xué)生從教師的眼神里感覺到熱情、友好和平等，這種民主、平等、雙向互動(dòng)的師生關(guān)系有利于學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂(lè)情感的真諦，體驗(yàn)豐富多彩的音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)的情感和魅力。
　　綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)中教師情緒正確融洽的把握，對(duì)于提高學(xué)生的演唱水平和教師的教學(xué)質(zhì)量是極其重要的。聲樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師心理活動(dòng)在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，適時(shí)地應(yīng)用各種調(diào)整情緒的手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的興趣，使學(xué)生自覺地保持高漲的情緒來(lái)學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，從而有感情的發(fā)聲與演唱歌曲，使課堂教學(xué)進(jìn)入佳境。
　　（作者單位：福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院藝術(shù)教育系）