點“心靈”之燈，亮精彩人生

　　閱讀是重要的，因為連皇帝都知道“萬般皆下品，唯有讀書高”；閱讀是重要的，因為“讀一本好書，就是和高尚的人談話”；閱讀是重要的，從人類發展的意義上說，“書籍是人類進步的階梯。”從某一方面可以說，閱讀指數決定著一個人的素質指數、幸福指數。
　　但生活中，世人閱讀狀況是令人堪憂的。許多場合你不難發現這樣的女孩兒：外表靚麗，但是談吐俗不堪言；你也可以看到這樣的男孩兒：時尚帥氣，但是思想膚淺，讓人可笑。電視里，我們可見大大小小的花樣百出的“比賽”、“選秀”，但只要靜心看一場，保準你會深深為他們嘆息：這些花季少年怎么沒讀到書啊！
　　面對如此狀況，身為普通的小學語文老師，我們可以做些什么呢？我想我們的力量是有限的，我們無力改變這個社會；但我們的力量也是無限的，因為我們起碼可以用閱讀去點燃孩子們的“心靈之燈”，讓他們在人生的任何暗流里，照亮自己，展示各自精彩的人生。
　　
　　一、甘做閱讀的“癡情者”
　　
　　學高方可為師，如果想去點燃學生心中的閱讀之燈，我們必須先從自己做起，勇做閱讀的“癡情者”。工作之余，讓我們癡情地漫步書海，細細品味，聽書中鳥兒淺吟低唱，看蝴蝶翩翩起舞，任雪花嬉戲在你的面龐，采擷著大自然的珍奇，體味人生的哲理。走進書中，與圣賢相對而坐，傾心長談，品一品李白的老酒，摘幾朵易安的黃花；看看杜甫的眼淚，瞧瞧東坡的華發；聽聽泰戈爾在“雨天”講述“孩童之道”，聞聞冰心“隨時播種，隨時開花”的心靈訴說…… 漫步書海，帶著我們的心靈去感受老子的深邃，莊子的詼諧，去飽覽“四大名著”的波瀾壯闊，領略魯迅的犀利尖銳，品味巴金的滄桑凝重，去欣賞唐詩宋詞的豪邁婉約……這是何等的愜意，又是何等的灑脫！長此以往，我們自己就成了一本書，成了學生心目中神秘而又溫馨的書。
　　在日常教學工作中，我們必須先于學生去閱讀，先于學生而感動，然后才能把真正優秀經典的作品推薦給學生，使他們保持讀書的熱情，減少在有限的時間里與經典擦肩而過的遺憾。我們經常閱讀、經常推薦、經常和學生交流分享便能激發學生閱讀的興趣，形成學生對閱讀的濃厚期待。通過閱讀，教師與學生成了相互依賴的生命共同體、共同成長的伙伴。
　　
　　二、善做閱讀的“誘惑者”
　　
　　要讓學生發現神奇無比的“閱讀”的魅力，關鍵在于我們一定要善于去做閱讀的“誘惑者”，于不知不覺中激發他們閱讀的興趣，讓他們心甘情愿地擁抱閱讀。在平常的教學實踐中，我善于通過以下兩種方式去誘惑他們。
　　1.無聲的誘惑
　　無聲語言表現在許多方面，比如，班級里的環境布置。在和每一屆學生見面了以后，我都會挑選自己喜歡的格言，請人書寫裝裱，懸掛在教室的墻壁上。“書籍就是營養品，沒有書籍，如同鳥兒沒有翅膀”、“書就像一個魔術師，帶領我們走進神奇的大自然，了解無窮的自然奧秘”……根據學生的年齡特征，要選擇合適的格言，但是，有一句是不變的——“今天，你讀了嗎？”這句話始終出現在教室的前方，不用我問，學生每天一抬頭就會自問了，效果真的很棒！
　　我還經常在學生的習作本、積累運用本的封面上寫上關于閱讀的名言，也常常把名人的話恰到好處地寫在他們習作的評語中，他們讀著的時候總會激動不已。當然，無聲語言的創造和運用絕無定格，黑板報的編排、小書簽的設計等等都是很好的途徑。只要可以潤物無聲，只要可以惹得學生們眼睛發亮、臉蛋紅紅、躍躍欲試，就是好的。
　　2.有聲的誘惑
　　有聲誘惑的主陣地在語文課上，在每一篇精美的課文中。教材中選編的文章都非常美麗，我們一定要在備課的時候吃透教材，精心把握，才能在課堂上聲情并茂地朗誦給學生，從而感染學生，激發他們閱讀的興趣。那些經典的片斷，一定要美文美讀。比如在教學《荷花》一課時，第四自然段中作者把自己當做了一朵荷花，隨著微風翩翩起舞。教學時，我讓孩子們站起來，閉上眼睛，在我的朗讀聲中把自己想象成一朵荷花，也在微風中翩翩起舞。然后，我又讓他們自己去讀，去舞，去傾聽自己的耳邊似乎響起了怎樣的音樂……他們說仿佛聽到了輕柔的華爾茲舞曲，因此，朗讀時，他們讀出的是輕緩的語調。緊接的是“風過了，我停止舞蹈……”孩子們在這之間也停頓了許久才開始讀，似乎他們自己真的融進了荷花池中，慢慢地才停下舞步……在這樣的美讀時刻，孩子們忘記了發呆，個個興趣盎然。利用課堂主陣地，抓住美文美讀等環節，孩子的閱讀興趣會得到你意想不到的提升。
　　拓展孩子們的閱讀面，僅僅利用語文教材是不夠的。我們還可以通過“每日佳作欣賞”，引導孩子們廣泛地開展課外閱讀，把更多精美的文章帶到學校，用自己甜美的聲音去朗讀，和同學們共同分享。在這樣的時刻，還有哪一個孩子不感覺閱讀的滋味好極了呢？
　　
　　三、巧做閱讀的“展示者”
　　
　　當學生們愛上了閱讀以后，便會出現很多閃光的收獲。這時，我們老師一定要巧做閱讀的展示者，及時地把他們身上閃光的東西捕捉住，甚至需要放大很多倍，然后，多渠道展示，讓他們體驗成功的樂趣。
　　在習作中展示。我鼓勵學生將閱讀中收獲到的美詞佳句，所思所得，組織成自己的語言，成為習作中的亮點，教師及時給予鼓勵。如，“我好像看到了一位浪漫的詩人。”“只有聰慧的人才會有這樣的發現。”“了不起，簡直就是大文豪啊！”……看似平淡，但在幼小的心靈中，這就是偉大的發現啊。
　　在競賽中展示。孩子們都有一種表現欲、好勝心，這是他們證明自己的重要途徑。平時教學中，我喜歡創造各種渠道，讓孩子們“比比看”；在各級各類閱讀知識競賽中，我也鼓勵他們廣泛參與，通過競賽展示，善于閱讀的孩子們會突然發現自己原來是那樣的偉大，自信心也會油然而生！
　　展示就是要發現和創造各種“媒體”，平常我盡可能地充分利用校園廣播、櫥窗、黑板報、校刊、手抄報渠道，甚至還鼓勵他們在報刊雜志、網絡等公共媒體上一展身手。展示還意味著要經常開展學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。比如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識競賽、辯論賽、讀書筆記展評等。讓每一個孩子都可以找到展示自己閱讀成果的舞臺，讓孩子們集體飛翔。
　　
　　四、愛做閱讀的“拓荒者”
　　
　　家庭是孩子進行閱讀的另一個主要場所，所以，我們還要心系他們的家庭閱讀狀況。有的家長往往忽視了孩子的課外閱讀，孩子在家時多是在無盡的題海里漫游。所以，我們一定要愛做閱讀的“拓荒者”，讓家長知道“沒有書的家，是一片沒有鳥的樹林；沒有書的家，是一個沒有草的山坡；沒有書籍