淺談“合作評改習(xí)作”的原則、方式及課堂操作

　　采用傳統(tǒng)方式評改習(xí)作，教師們耗費(fèi)了大量的精力，但是，大部分學(xué)生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習(xí)作中的“批語”不屑一顧。評改方式的高耗低效嚴(yán)重制約著習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高，因此必須對傳統(tǒng)習(xí)作評改方式進(jìn)行變革。實(shí)驗(yàn)表明，將“小組合作學(xué)習(xí)”引入習(xí)作評改領(lǐng)域是一條有效途徑。
　　運(yùn)用小組合作方式評改習(xí)作，就是將班級學(xué)生分成若干個小組，圍繞特定的習(xí)作“評改目標(biāo)”，各小組成員在“獨(dú)立評改”同伴習(xí)作的基礎(chǔ)上，展開充分的“互動交流”，辨析習(xí)作的長處與不足，然后各自對習(xí)作再修改。其優(yōu)勢是：將學(xué)生置于習(xí)作評價“主體”的地位，激活了他們的習(xí)作智慧，讓習(xí)作評改過程成為學(xué)生習(xí)作水平“再提高”的過程。
　　然而，運(yùn)用小組合作方式評改習(xí)作的“經(jīng)驗(yàn)”并不鮮見，但是大多是“紙上談兵”，可“讀”不可“用”。為探求這種評改方式的“有效性”和“可操作性”，我校進(jìn)行了深入的研究和實(shí)驗(yàn)，逐步探索出運(yùn)用小組合作方式評改習(xí)作的原則、方式及課堂操作模式。
　　
　　一、合作評改的基本原則
　　
　　小組合作的形式可以多樣，但如果指導(dǎo)思想不對或操作得不好，便往往會失去效果。在實(shí)驗(yàn)中我們歸納了以下基本原則，可供參考。第一，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)。這是小組合作學(xué)習(xí)分組的一般原則，這里同樣適用。“組內(nèi)異質(zhì)”，為小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高創(chuàng)造了條件。“組間同質(zhì)”，為在小組之間開展競爭提供了契機(jī)。這樣分組，有利于在組內(nèi)形成主動扶持后進(jìn)的氛圍，在組間形成奮勇爭先的局面。第二，“評改目標(biāo)”要先行。“評改目標(biāo)”是習(xí)作評改課之魂，是衡量習(xí)作優(yōu)劣的準(zhǔn)繩。為避免合作評改的盲目性和隨意性，應(yīng)首先明確“評改目標(biāo)”。第三，“默讀靜思”為前提。學(xué)生個體的“默讀靜思”是“互動交流”的基礎(chǔ)，缺少了獨(dú)立的“默讀靜思”，就不會產(chǎn)生“互動交流”的愿望和需要，“互動交流”就會流于表面。第四，“互動交流”是關(guān)鍵。小組成員之間只有充分展開思與思的碰撞，心與心的接觸，情與情的交融，才能明辨是非、深化認(rèn)識，個體思維與集體思維才能得到有效的整合，批語也才能比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)，為作者進(jìn)一步修改習(xí)作正確導(dǎo)航。第五，“可視文本”不可缺。小組合作評改習(xí)作通常采用的方式是：組長朗讀習(xí)作，組員們靜聽，聽后評議，組長將形成的共同意見作為批語，記錄在作文本上。這種方式的弊端是：由于組員們面前沒有具體“可視”的習(xí)作文本，聽組長朗讀后不會對習(xí)作內(nèi)容留下較深刻的印象，“自主思考”失去了憑借，就會流于膚淺，評議當(dāng)然不會深入、具體。第六，“人聲鼎沸”要杜絕。提起小組合作，給人最突出的印象就是“吵”得一團(tuán)糟。誠然，要“互動交流”就會有觀點(diǎn)的“碰撞”，“碰撞”往往伴隨著辯論，因此“吵”在小組合作中不可避免。但是，倘若“吵”得“人聲鼎沸”，就會相互干擾，直接導(dǎo)致評改效果的降低。因此，必須將“吵”控制在一定限度內(nèi)。
　　
　　二、合作評改的組織方式
　　
　　經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)，我們對小組合作普遍采用的“按自然座位前后排4~6人一組”的組織形式進(jìn)行了變革，將全班學(xué)生按習(xí)作水平高低分為A、B、C三類，每個小組從A、B、C三類學(xué)生中各取一人構(gòu)成（兼顧性格、心理、性別等因素）。評改課上，每組三人“同排相鄰”而坐（座位事先排定），三人先互換習(xí)作，各自“默讀靜思”，完成對另外兩位同伴習(xí)作的“心評”，然后由中間同學(xué)持習(xí)作本，三人共閱，對三篇習(xí)作逐一交流。這種方式很好地落實(shí)了合作評改習(xí)作應(yīng)遵循的原則，有如下好處。⑴確保了在評改過程中，每一位學(xué)生面前始終保持有具體“可視”的習(xí)作文本。⑵三位同學(xué)緊挨著，討論時輕輕說話互相都能聽到，杜絕了“人聲鼎沸”的現(xiàn)象。⑶小組減至三人，縮短了“心評”與“合作”的周期，使“默讀靜思”和“互動交流”時間更充裕。⑷三人一組人數(shù)并不嫌少。俗話說，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，更何況，其中的A類學(xué)生習(xí)作水平較高，能夠發(fā)揮“小老師”的指導(dǎo)與糾偏作用。實(shí)驗(yàn)表明，三位學(xué)生經(jīng)過充分交流，習(xí)作中的得與失均能辨清，能夠提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，學(xué)生的二次習(xí)作均有明顯進(jìn)步。
　　為了讓各組學(xué)生一直保持新鮮感，擴(kuò)大相互學(xué)習(xí)的范圍，我們在期初和期中還分別對各小組成員進(jìn)行一次重組。
　　
　　三、合作評改的課堂操作流程
　　
　　一篇習(xí)作完成后，教師是否可以袖手旁觀，放手讓學(xué)生按上述方式開展評改呢？絕對不行。小學(xué)生的寫作與評價能力畢竟有限，即使是A類學(xué)生也仍然離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生“主體”作用的張揚(yáng)必須以教師“主導(dǎo)”作用的科學(xué)發(fā)揮為保障。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我們逐步構(gòu)建了合作評改習(xí)作的課堂操作模式。
　　明確目標(biāo)?！霸u改目標(biāo)”的確定，應(yīng)遵循小學(xué)生“不善于注意分配”的心理特點(diǎn)，排除書寫、行款、錯別字、病句等基礎(chǔ)性目標(biāo)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，力求精要。
　　指導(dǎo)試評。先匿名印發(fā)兩篇習(xí)作（這是教師瀏覽全班學(xué)生習(xí)作后挑選出來的典型習(xí)作：一篇為優(yōu)作，一篇為問題習(xí)作），各小組圍繞“評改目標(biāo)”展開試評（可提前發(fā)給學(xué)生，在課前完成“自評”），然后組織反饋、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本次習(xí)作評改重點(diǎn)，掌握本次習(xí)作“個性化”的評改方法，為下面各小組開展合作評改作好準(zhǔn)備。
　　合作評改。在各小組開展合作評改時，教師應(yīng)深入其中，去傾聽、糾偏、解惑、引導(dǎo)。提取典型問題，收繳優(yōu)秀習(xí)作，為反饋交流做準(zhǔn)備。
　　反饋交流。首先，請產(chǎn)生“典型問題”的小組利用多媒體向全班匯報合作評改情況，教師相機(jī)組織針對“典型問題”的大范圍“碰撞”，將合作評改引向深入，促進(jìn)學(xué)生評改能力向更高處“生長”。然后，從收繳的優(yōu)秀習(xí)作中精選出1~2篇進(jìn)行全班交流，給學(xué)生完成二次習(xí)作提供范例。
　　二次習(xí)作。學(xué)生各自按照合作評改所提建議，進(jìn)一步修改，完成二次習(xí)作。
　　以上五個環(huán)節(jié)一般用兩課時完成，也可視實(shí)際情況增減時間，一切從實(shí)效性出發(fā)。
　　著名語文教育家葉圣陶先生，曾針對習(xí)作修改教導(dǎo)我們：“教師修改不如學(xué)生修改，學(xué)生個人修改不如共同修改。”事實(shí)證明，按照如上指導(dǎo)思想、原則、方法進(jìn)行小組合作評改作文，對我校作文提高有很大效果，也值得您嘗試；當(dāng)然這些經(jīng)驗(yàn)也需要在實(shí)踐中不斷完善。
　　(作者單位：江蘇省睢寧實(shí)驗(yàn)小學(xué))