淺談“合作評改習作”的原則、方式及課堂操作

　　采用傳統方式評改習作，教師們耗費了大量的精力，但是，大部分學生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習作中的“批語”不屑一顧。評改方式的高耗低效嚴重制約著習作教學質量的提高，因此必須對傳統習作評改方式進行變革。實驗表明，將“小組合作學習”引入習作評改領域是一條有效途徑。
　　運用小組合作方式評改習作，就是將班級學生分成若干個小組，圍繞特定的習作“評改目標”，各小組成員在“獨立評改”同伴習作的基礎上，展開充分的“互動交流”，辨析習作的長處與不足，然后各自對習作再修改。其優勢是：將學生置于習作評價“主體”的地位，激活了他們的習作智慧，讓習作評改過程成為學生習作水平“再提高”的過程。
　　然而，運用小組合作方式評改習作的“經驗”并不鮮見，但是大多是“紙上談兵”，可“讀”不可“用”。為探求這種評改方式的“有效性”和“可操作性”，我校進行了深入的研究和實驗，逐步探索出運用小組合作方式評改習作的原則、方式及課堂操作模式。
　　
　　一、合作評改的基本原則
　　
　　小組合作的形式可以多樣，但如果指導思想不對或操作得不好，便往往會失去效果。在實驗中我們歸納了以下基本原則，可供參考。第一，組間同質組內異質。這是小組合作學習分組的一般原則，這里同樣適用。“組內異質”，為小組成員之間的優勢互補、共同提高創造了條件。“組間同質”，為在小組之間開展競爭提供了契機。這樣分組，有利于在組內形成主動扶持后進的氛圍，在組間形成奮勇爭先的局面。第二，“評改目標”要先行。“評改目標”是習作評改課之魂，是衡量習作優劣的準繩。為避免合作評改的盲目性和隨意性，應首先明確“評改目標”。第三，“默讀靜思”為前提。學生個體的“默讀靜思”是“互動交流”的基礎，缺少了獨立的“默讀靜思”，就不會產生“互動交流”的愿望和需要，“互動交流”就會流于表面。第四，“互動交流”是關鍵。小組成員之間只有充分展開思與思的碰撞，心與心的接觸，情與情的交融，才能明辨是非、深化認識，個體思維與集體思維才能得到有效的整合，批語也才能比較準確、恰當，為作者進一步修改習作正確導航。第五，“可視文本”不可缺。小組合作評改習作通常采用的方式是：組長朗讀習作，組員們靜聽，聽后評議，組長將形成的共同意見作為批語，記錄在作文本上。這種方式的弊端是：由于組員們面前沒有具體“可視”的習作文本，聽組長朗讀后不會對習作內容留下較深刻的印象，“自主思考”失去了憑借，就會流于膚淺，評議當然不會深入、具體。第六，“人聲鼎沸”要杜絕。提起小組合作，給人最突出的印象就是“吵”得一團糟。誠然，要“互動交流”就會有觀點的“碰撞”，“碰撞”往往伴隨著辯論，因此“吵”在小組合作中不可避免。但是，倘若“吵”得“人聲鼎沸”，就會相互干擾，直接導致評改效果的降低。因此，必須將“吵”控制在一定限度內。
　　
　　二、合作評改的組織方式
　　
　　經過研究和實驗，我們對小組合作普遍采用的“按自然座位前后排4~6人一組”的組織形式進行了變革，將全班學生按習作水平高低分為A、B、C三類，每個小組從A、B、C三類學生中各取一人構成（兼顧性格、心理、性別等因素）。評改課上，每組三人“同排相鄰”而坐（座位事先排定），三人先互換習作，各自“默讀靜思”，完成對另外兩位同伴習作的“心評”，然后由中間同學持習作本，三人共閱，對三篇習作逐一交流。這種方式很好地落實了合作評改習作應遵循的原則，有如下好處。⑴確保了在評改過程中，每一位學生面前始終保持有具體“可視”的習作文本。⑵三位同學緊挨著，討論時輕輕說話互相都能聽到，杜絕了“人聲鼎沸”的現象。⑶小組減至三人，縮短了“心評”與“合作”的周期，使“默讀靜思”和“互動交流”時間更充裕。⑷三人一組人數并不嫌少。俗話說，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，更何況，其中的A類學生習作水平較高，能夠發揮“小老師”的指導與糾偏作用。實驗表明，三位學生經過充分交流，習作中的得與失均能辨清，能夠提出恰當的修改建議，學生的二次習作均有明顯進步。
　　為了讓各組學生一直保持新鮮感，擴大相互學習的范圍，我們在期初和期中還分別對各小組成員進行一次重組。
　　
　　三、合作評改的課堂操作流程
　　
　　一篇習作完成后，教師是否可以袖手旁觀，放手讓學生按上述方式開展評改呢？絕對不行。小學生的寫作與評價能力畢竟有限，即使是A類學生也仍然離不開教師的指導。學生“主體”作用的張揚必須以教師“主導”作用的科學發揮為保障。經過實驗，我們逐步構建了合作評改習作的課堂操作模式。
　　明確目標。“評改目標”的確定，應遵循小學生“不善于注意分配”的心理特點，排除書寫、行款、錯別字、病句等基礎性目標，突出訓練重點，力求精要。
　　指導試評。先匿名印發兩篇習作（這是教師瀏覽全班學生習作后挑選出來的典型習作：一篇為優作，一篇為問題習作），各小組圍繞“評改目標”展開試評（可提前發給學生，在課前完成“自評”），然后組織反饋、交流，教師相機指導，讓學生進一步明確本次習作評改重點，掌握本次習作“個性化”的評改方法，為下面各小組開展合作評改作好準備。
　　合作評改。在各小組開展合作評改時，教師應深入其中，去傾聽、糾偏、解惑、引導。提取典型問題，收繳優秀習作，為反饋交流做準備。
　　反饋交流。首先，請產生“典型問題”的小組利用多媒體向全班匯報合作評改情況，教師相機組織針對“典型問題”的大范圍“碰撞”，將合作評改引向深入，促進學生評改能力向更高處“生長”。然后，從收繳的優秀習作中精選出1~2篇進行全班交流，給學生完成二次習作提供范例。
　　二次習作。學生各自按照合作評改所提建議，進一步修改，完成二次習作。
　　以上五個環節一般用兩課時完成，也可視實際情況增減時間，一切從實效性出發。
　　著名語文教育家葉圣陶先生，曾針對習作修改教導我們：“教師修改不如學生修改，學生個人修改不如共同修改。”事實證明，按照如上指導思想、原則、方法進行小組合作評改作文，對我校作文提高有很大效果，也值得您嘗試；當然這些經驗也需要在實踐中不斷完善。
　　(作者單位：江蘇省睢寧實驗小學)