評析中小學教師常用的不當批評語

　　批評語本來是教師通過語言對學生的缺點、錯誤進行否定評價，使學生省悟悔過，提高認識的一種語言形式。[1]但是在實際的學校教育中，中小學教師使用不當批評語傷害學生的現象十分普遍，這與教師恨鐵不成鋼、為學生好、為學生負責的批評目的是不相符的；更嚴重的是，教師批評學生時由于使用的語言、語氣、批評的場合及其顯現的表情不當，批評易導致學生幼小的心靈受損，從此可能使學生自卑、自暴、自棄。因此，為喚起中小學教師對這一問題的關注，特把中小學教師常用的不當批評語作為對象進行研究。
　　
　　一、透視：當前中小學教師常用不當批評語的現狀
　　
　　1.權威、挑戰型
　　這種類型的批評語主要有：“你看看你這副德行！你能不能給我專心點？”“你給我……”“今天要是治不了你，我就不當老師了！”“看看是你厲害，還是我厲害！”等等。這種類型的批評語，表明教師沒有把學生放在與自己人格平等的位置上。教師儼然以一副尊者、長者的面孔自居，儼然是一個發號施令的領袖，命令學生聽從指揮，他們沒有把學生看做正在成長中的人，沒有把學生看做教育的真正主體。中小學教師的這些批評語極易傷害學生的自尊心，學生如果長期處在這樣的環境中，就容易失去個性、失去自由、失去自我。
　　2.結論、預言型
　　“你為什么總是這樣？”“你反正……”“什么壞事都少不了你！”“我當教師這么多年了，從沒見過你這樣的學生。”“你呀，不是讀書的料。”“我看你這輩子是完了！”“你能考上大學，太陽從西邊出來了。”諸如此類的言語都屬于結論、預言型的批評語。這類批評語殺傷力特別大，教師一個簡簡單單的判斷、一句以偏概全的結論就毫不留情地將一個學生定格了。我們知道此時中小學生心理發展還不成熟，他們沒有形成穩定的是非觀，辨別分析能力和心理承受力還不強，如果教師輕易地給他們下了結論、判了刑，學生就會誤認為自己真的不行，進而會自己否定自己，這樣可能毀了一個孩子的前途和一生。同時這種類型的批評語在一定程度上也折射出了教師的人生心態：他們不能就事論事，給自己以希望，給別人以希望。
　　3.挖苦、諷刺型
　　這種類型的批評語更是常見和普遍，比如“你這臉皮比城墻還厚”“我要是你，我早不活了。”“你絕頂聰明，無師自通呀！”“笨得像豬似的！”“白癡！”“狗改不了吃屎！”“你怎么這么不開竅，這么簡單的題都不會做？”這些都屬于挖苦、諷刺型的批評語。教師使用這樣的言語，損害了學生的尊嚴，同時貶損了教師在學生心目中的地位，增加了學生的逆反心理，極易造成師生沖突。這樣的批評帶有很強的壓制性，起不到應有的教育作用，充其量只是教師自身情緒的一種發泄。教師在批評學生時無可否認有恨鐵不成鋼的情感在里面，但是教師若以挽救學生、愛護學生為前提，以摯愛寬容和坦誠懇切的態度對待學生，就不會出現上述如毒針般的批評語。
　　4.驅逐、孤立型
　　“你不想聽課就給我滾出去，不要影響其他同學。”“站出去！”“回家吧！”“同學們，大家都來說說他這是什么行為？”“大家以后千萬不要學他那樣！”“害群之馬，以后大家不要和這號學生在一起。”這類批評語就是把犯錯誤的學生孤立起來，把這些學生貼上標簽，以顯示他們與其他學生的不同。中小學教師的這類批評語對挨批評的學生是極其殘忍的，它剝奪了這些學生交往的權利，既然教師已經告訴其他同學不要與之交往，如若有同學與他們來往就會遭到其余同學的白眼和議論。長期這樣下去，這些被“遺棄”的學生就會獨來獨往和自我封閉，也有可能會破罐子破摔、自暴自棄，甚至退學或成為問題學生。
　　5.放棄、無奈型
　　放棄、無奈型的批評語顧名思義就是對犯錯誤的學生不再抱有任何期待和希望，放棄對其教育的言語，如“唉，算了吧”“算了吧，你愛怎么著就怎么著吧”等等這類言語。這類批評語顯示了教師的無奈、失望和急于求成的心態，也凸顯了教師對學生的不耐煩和反感。其實這樣的教師沒有認識到每個學生都是一個獨特的個體，都有自己的不同，作為一名教師，不能要求所有學生的學習成績都一樣出色，對于學習成績差和常犯錯誤的學生，這些教師不能只盯著他們的短處和缺點，不能輕言剝奪他們受教育的權利。否則面對教師這樣的批評，挨批評的學生只能反復咀嚼和體味挫折感、被拋棄感和絕望感，這極不利于他們的身心成長。
　　以上只是對中小學教師常用的不當批評語進行了簡要的分析，當然不能囊括所有。教師的這些批評語對學生的傷害是顯而易見的，但為什么這些批評語又如此普遍和流行呢？我們有必要來探討一下它存在的根源。
　　
　　二、探討：常用不當批評語存在的原因
　　
　　1.教師方面
　　首先，教師對教育和學生愛的缺失。教育是“感動與被感動”的心靈互動過程，是以人格培養人格、以靈魂塑造靈魂的特殊勞動。對教育的愛、對學生的愛是教師最基本的職業道德要求，如果一個教師失去了對教育和學生的愛，他就會把教師職業僅僅當做謀生的手段，所以當學生犯錯誤時，他就可能會批評、指責，甚至羞辱學生，而不是對學生寬容與愛護。
　　其次，教師未形成平等對待學生的觀念。在以學習成績評價學生優劣的今天，教師往往有偏愛之心，不能平等對待每一個學生。實踐證明，在師生互動中，教師與優生互動時的言語行為往往更符合教育要求，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的言語表達，表現出更大的耐性；而與“差生”互動常常會出現“非教育性”的言行，教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的言語表達，較少給學生思考與充分表達的機會。[2]
　　最后，教師的職業倦怠。在以“應試教育”為主導，以學生的學習成績優劣衡量教師一切的今天，教師面臨和背負著各種沉重的壓力，如目前的教育教學和教師管理制度對教師的不合理規訓和約束過多，長時間的備課和批改作業，各種名目頻繁的檢查和評估等，這些都使教師苦不堪言、身心俱憊。目前，教師職業倦怠已經成為一個普遍問題，當面對犯錯誤的學生時，教師可能會失去耐心并導致言語粗暴。
　　2.教育理念方面
　　首先，教育考核評價方式的不當。我們現在的教育評價基本上還是以嚴格的分數考核劃分等級、區分優劣。在這樣的體制下，不僅學生，就連學校和教師也被以僵化的等級考核劃分，充滿感情、個性活躍的生命被分數、符號所代替。目前，在我們的中小學里，基本采用的是等級加量化的考核評價方式，百分制的量化標準不僅是教育手段，而且還成為教師管理學生的手段，因此中小學教師很容易簡單粗暴地給學生下終結性的評價。
　　其次，傳統師生觀的影響。中小學的師生關系受我國傳統文化及其他因素的影響仍然是以專制型為主導，教師是中心、是主導、是絕對的權威，而學生往往是客體，處于被動地位。師生間缺乏信任、理解、默契和尊重。因此學生在犯錯誤時，教師往往可以不問青紅皂白地對學生呵斥一通。
　　最后，我們的兒童觀。我們往往把兒童看做成為“真正人”的過渡環節，以為只有成年人才是完整的人，兒童只是“發展中的人”，這就隱含：兒童是有缺陷的，不能讓人滿意的，在達到成人之前是沒有什么價值的發展階段。[3]這樣的兒童觀，就會使教師強求兒童去適應成人的社會環境，未認識到兒童有自己的生活世界和自身特點，所以對兒童經常犯錯誤、貪玩、好動、好奇不予理解和缺乏耐心。
　　
　　三、追尋：批評語的策略藝術
　　
　　要避免上述批評語的出現，將牽涉到教育的方方面面，如教育體制、教育理念的轉變，學校、教師管理體制的革新，等等。但這些東西要真正轉變是相當困難的，也是需要時間的。因此這里只簡單地針對教師如何更好地使用批評語，提出幾點建議。
　　首先，教師要明確和牢記批評的目的。教師批評學生的目的就是讓學生認識到自己的錯誤，并幫助學生改正它。所以批評學生應以關心、愛護學生為前提，批評不是對學生的斥責、諷刺，乃至人格的輕侮，不是情緒失控時對學生說一些氣話和忌語，以示自己的威師尊嚴，否則批評學生將得不償失。
　　其次，批評學生要選擇合適的時機。一是對于易怒的教師，一定要等事后自己的情緒穩定下來后再批評學生，這時教師的態度會更誠懇，語言不會過于激烈，批評的方式也易于讓學生接受。二是從學生角度來看，也要選擇合適的時機。我們知道當人精神上愉快和獲得滿足之時，容易接受他人的觀點，并坦露自己的心跡；在學生情緒激烈或者有敵對情緒時批評學生，往往會受到學生的排斥和抵阻。當情緒穩定時，學生行為才會理智，才可能感知批評者的良苦用心，從而更好地接受批評。
　　再者，批評要把握準確度。批評語只有準確、公道才能服人。要做到準確、公道，需注意以下幾點。（1）批評有據。所謂有據就是批評學生的錯誤有證據，教師批評學生一定要有根有據、就事論事，不能以偏概全，給學生妄下斷言。（2）批評有情。人非草木，孰能無情，批評學生要做到動之以情，只有先通情，然后才能達理。只有用情打動學生的心，使學生的情感與教師的情感產生共鳴，批評效果才佳。（3）批評有理。批評學生不能靠聲勢，要講道理，循循善誘，以理服人。讓學生知道錯在哪里和如何改正。（4）批評要講策略，因人而異。這要求教師在進行批評時針對不同的學生、不同的錯誤，采取不同的策略。[4]
　　總之，批評語較之表揚語對學生的心理刺激更大，中小學教師一定要慎用批評語，在批評學生時，多替學生著想，切不可說氣話、忌語，這樣才能達到批評教育的目的。
　　
　　注釋：
　　[1]劉啟珍.教師批評語言藝術舉隅[J].青海教育，1997，（4）.
　　[2]吳康寧. 教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1997.293.
　　[3]朱小蔓.教育的問題與挑戰——思想的回應[M].南京：南京師范大學出版社，1999.16.
　　[4]鄒建良.教師的批評藝術[J].教育藝術，2000，（3）.
　　（作者單位：1.曲阜師范大學教育科學學院 2.曲阜師范大學繼續教育學院）