選準兩個載體　做實課題研究

　　載體的選擇，直接關涉到課題研究的效度。找準了載體，課題研究才會具有鮮活的生命力，才會深深植根于教學實踐中。基于這種認識，《學生地理空間感的建立與應用》課題研究伊始，我們便在思考著這樣的問題：究竟選擇什么作為本課題研究的有效載體？經過長時間的磨合，我們終于尋找到支持課題研究的兩大載體：整合教材的載體——地圖；過程研究的載體——課例。
　　
　　一、以地圖為載體，全面整合和串聯教材的知識點
　　
　　沒有地圖就沒有地理，地圖教學直接影響著學生地理空間感的建立。通過一次“認知地圖”的學生問卷調查，加上對以往課堂教學的反思，我們明晰了影響學生地圖空間感建立的幾大主要因素：一是學生沒有讀圖意識，不懂識圖方法，圖文分家、地物移位、死記硬背等現象普遍存在；二是教師只重知識傳授，沒有把握新教材“以圖導學”的特點，缺少承載知識教學的輔助操作工具，更缺少系統性和可操作性的理論與實踐的研究，學生獲取地理知識的主要來源是課本和老師。考慮到這些，我們將目光集中到教師的教材研究與備課上，選定“地圖”作為整合教材的有效載體。
　　以地圖為載體，我們確立的研究思路是：“圖文合一，以圖導研”，研究將教材文字知識在地圖上的呈現方式和方法，通過對教材進行“個性化處理”，改變傳統課堂中以講授文字知識為主的做法，以圖導學，指導學生讀圖、用圖，讓學生腦中有地圖，胸中有地球。
　　我們重點研究了三個問題。一是實行“圖文合一”，盡可能將地理知識點呈現在地圖上，即解決教學過程中教師“用什么圖”的問題。二是進行“以圖設問”，利用地圖提高學生讀圖識圖能力，即解決教學過程中教師“怎么用”的問題。我們對教材地圖進行歸類、分析，研究每一類地圖教學的一般規律，教給學生讀圖程序。三是開展“以圖代練”，讓學生由“死學”變為“活學”、“活用”，即解決教學過程中學生“練什么”的問題。
　　這一研究階段，我們的基本做法是實行“月集體研討”與“周集體備課”制，通過教師間的通力合作，實現教師發展的“共贏”。課題組成員每月一次研討，確定總的教材處理思路，討論研究中出現的難點問題，邀請學校領導對課題組活動進行指導；每周一次集體備課，把握教材重點，討論教材處理中的難點問題。我們對教材進行了三個方面的“個性化處理”。
　　一是建設“地圖教案”。課題組成員集體研討確定章節教學目標；同年級組課題教師集體研討確定每節課的授課內容及教學過程設計，詳細研討每一個知識點將借助哪一個圖學習、如何一步步地加以講解落實、如何引導學生學會讀圖析圖等；之后整理“地圖教案”，將整節知識在地圖上歸納、概括、濃縮，使幾頁書的知識縮成一張地圖。
15sS+Jo7wM1ACTVZl8r4ma6ADkM819Q+/dMB0LszLPs=　　二是制作“地圖課件”。這是“地圖教案”的二次發展和完善。應用現代媒體技術使地圖“活”起來，使學習活動“動”起來，課題教師分別負責不同章節收集或制作課件，發揮多媒體教學形象可感的優勢，幫助學生形成地理空間感，引導學生學會自主學習。
　　三是整理“地圖學案”。前兩方面是教師對教材的“個性化研究”，而“地圖學案”則是在教師的指導下，以學生為主體的個性化學習活動。教師精心設計思考題，引導學生預習課文，繪制空白簡圖，以圖釋文，再由學生自己把知識整理在圖上，課堂上根據教師講解做地圖筆記、進行仿繪、補繪、改繪的練習，形成地圖學案。
　　
　　二、以課例為載體，回歸研究本源
　　
　　課堂教學是常用的研究載體，但如果把研究目光投諸到每一節課中，往往耗時多、收效慢。課題組成員經過多次討論，選擇了以課例為載體，集體討論確定具有代表性的課例，通過對這些課例的改進、優化，提高教師課堂教學水平，使課例研究成為有效提高課堂教學質量的手段。
　　以課例為載體，我們確立的研究思路是：“圖像開路，感知先行，以圖代學，以圖達標”。重點研究各課型“以圖導學”基本授課模式。一是研究如何使用地圖課件授課，形成地圖貫穿課堂始終的地理教學模式。二是研究如何引導學生轉變學習方式，使學生形成對空間格局的敏銳覺察力，從而形成整體空間和局部空間相互整合的地理空間感。三是研究如何拓寬地理評價渠道，運用多種評價方式，全面評價學生參與學習的積極性與學習效果，引導學生正確進行自我認識，及時提高參與學習的積極主動性。
　　具體操作方面，我們開展“四次磨課”活動：
　　一次磨課，確定初案。課題組組長主持，組織全員研討活動，集思廣益，形成課例實驗的初步設想和大致思路。每名實驗教師選擇1—2個研究問題或課型做“實驗課”。
　　二次磨課，交流設想。實驗教師依據課題組研討的思路備課，從教學程序的設計、教學重點的確定、教學方式的運用和預測問題的應對等方面，進行精雕細刻。之后，組織研討，修改完善“實驗課”教學方案。
　　三次磨課，觀摩研討。實驗教師授課，課題組成員參與聽課和評課，對“實驗課”進行深加工，不斷調整思路，反復進行錘煉。
　　四次磨課，驗收總結。邀請教研員及其他領導組成評審團，對“實驗課”進行評價驗收。通過驗收的實驗課教師回顧實驗過程，形成教學實錄與反思，提煉出操作方法、環節及步驟，寫出本學科課堂教學模式的整體介紹。課題組進行再加工和再完善，形成資料匯編，發放給教師進行學習。
　　通過研究，課題組教師的教材挖掘水平與授課水平明顯提高，不僅形成了一套系統的“地圖教案集”及“以圖導學課件集”，還提煉了“以圖導學”新授課模式。課題組教師執講的《發展與合作》一課，以地圖串聯知識點，對教材進行了合理重組，有助于學生空間感的建立，獲得威海市地理教研員的高度肯定，并獲市優質課一等獎。
　　（作者單位：山東省乳山市府前中學）