聯(lián)動　延伸　創(chuàng)新　共贏

　　你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們都擁有兩種思想。——題記
　　教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，只有通過推廣和應(yīng)用，才能真正實現(xiàn)其價值。近年來，在上級教研部門的協(xié)調(diào)和推動下，我校積極發(fā)揮成果學(xué)校的“龍頭”帶動作用，以“生活物理教學(xué)行為研究”為載體，與全市七所學(xué)校結(jié)成聯(lián)動團隊，進行了延伸研究和創(chuàng)新研究，不僅深化完善了課題成果，更實現(xiàn)了課題應(yīng)用價值的最大化。
　　
　　一、成果推廣的無奈，讓我們選擇了聯(lián)動教研之路
　　
　　我校的“生活物理教學(xué)行為研究”課題，確立于課改啟動的2002年。當(dāng)時，我校的物理教學(xué)處于“課堂封閉，資源不足，學(xué)不能用”的尷尬之中。為此，我們本著“從生活走向物理，從物理走向社會”理念，遵循“實際、實用、實效”的原則，經(jīng)過兩年的探索實踐，初步構(gòu)建起了“四環(huán)節(jié)生活物理教學(xué)模式”，即“走進生活發(fā)現(xiàn)物理（課前準備）——課堂探究學(xué)習(xí)物理（課堂學(xué)習(xí)）——回歸生活應(yīng)用物理（課后應(yīng)用）——制作發(fā)明創(chuàng)新物理（課后創(chuàng)造）”。
　　課題初具成果之后，我們便在校內(nèi)進行了推廣。然而，成果的推廣并不十分順利：教師及學(xué)生素質(zhì)的差異，生活物理資源的不足等，使推廣效果大打折扣；人力及學(xué)校地域的局限，生活物理資源包內(nèi)容相對匱乏，滿足不了課堂教學(xué)及課后創(chuàng)新的需要。現(xiàn)實讓我們認識到：以一校之力，要實現(xiàn)課題成果的豐富與完善，無疑是事倍功半；成果應(yīng)用范圍也較窄，其普適性如何，也無法驗證。要解決課題研究的不足與困惑，提升、完善課題成果，發(fā)揮其應(yīng)用價值、體現(xiàn)其理論價值，應(yīng)當(dāng)通過更多的教師在更大范圍中實踐、驗證。這些，讓我們產(chǎn)生了聯(lián)動研討的想法。
　　正在此時，市教研部門提出了建立“團隊自主型”教科研的思路，恰與我們的聯(lián)動研討愿望不謀而合。于是，在市教研中心的組織協(xié)調(diào)下，通過自主聯(lián)姻，由我校牽頭，與午極、白沙灘、海陽所等七所學(xué)校結(jié)成了“聯(lián)動團體”，開展了《生活物理教學(xué)行為研究》課題成果的推廣研究。作為成果擁有學(xué)校，我校擔(dān)負推廣活動的組織協(xié)調(diào)和成果推介等工作；作為聯(lián)動團隊成員，其他七所學(xué)校主要承擔(dān)借鑒、應(yīng)用、驗證課題成果等工作，全體成員學(xué)校還要共同承擔(dān)延伸研究、創(chuàng)新提升成果的工作。至此，我們走上了聯(lián)動教研之路。
　　
　　二、相互學(xué)習(xí)、借鑒，促進了課題的延伸研究
　　
　　組建“聯(lián)動團隊”，并非“1+7”的簡單組合，而是要作為一個整體共同推動課題成果的豐富、完善。為此，在上級教研部門的協(xié)調(diào)下，我們采取“請進來”、“走出去”等方式，展開了課題的聯(lián)合攻關(guān)。
　　一是抓好課題成果的學(xué)習(xí)與借鑒工作，確定聯(lián)動方案。“聯(lián)動團體”啟動儀式上，我們組織各成員學(xué)校，并邀請了市教研部門領(lǐng)導(dǎo)和教研員，在我校召開“課題成果聯(lián)動研討推廣會”，介紹了課題研究成果及體會，提出不足與困惑，并現(xiàn)場展示了生活化物理復(fù)習(xí)課和實驗探究課的課例，從而使成員學(xué)校直接觸及了課題成果的精髓。我們還共同聽取了各成員學(xué)校的物理教學(xué)現(xiàn)狀分析，探討了課題成果推廣的可行性與具體操作方式等。以此為基礎(chǔ)，在教研部門領(lǐng)導(dǎo)和教研員的指導(dǎo)下，我們與各成員學(xué)校達成了共識，并擬定了“聯(lián)動研討推廣方案”，從而使聯(lián)動研究有序開展起來。
　　二是抓好學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，促進課題研究延伸。為了解各成員學(xué)校不同地域所衍生的不同生活物理資源，不同師生不同思維所衍生的不同教與學(xué)行為，以及它們對課題應(yīng)用帶來的不同影響，我們采取“走出去”的辦法，定期深入到各聯(lián)動學(xué)校，實地考察其成果運用情況，并進行相機指導(dǎo)。以此為依據(jù)，經(jīng)過論證分析，我們對課題延伸研究的內(nèi)容進行明確分工，并通過品牌輸出的方式，規(guī)范了研究行為。同時，我們還相互交流各自的困惑，共同研究應(yīng)對之策。在此基礎(chǔ)上，我們通過印發(fā)簡報，召開成果應(yīng)用階段會議等形式，及時推介各成員學(xué)校的延伸研究成果，促進了成果的共享。如在午極中學(xué)召開的中期研討會上，我們推介了該校“如何對課前收集資料進行整理、歸類”及“以何種形式展示課前收集資料”的延伸成果，豐富課題成果的內(nèi)涵。
　　
　　三、集體智慧，帶動了課題研究的創(chuàng)新
　　
　　如果聯(lián)動研究只是對原課題成果的簡單“復(fù)制”或“小修小補”，其實際意義并不大。實現(xiàn)課題成果的創(chuàng)新，才是我們的真正追求。為此，我們始終將創(chuàng)新貫穿于聯(lián)動研究過程之中，創(chuàng)建了“生活物理資源包”，從而使課題成果實現(xiàn)了質(zhì)的升華。
　　開發(fā)“資源包”的想法源于一次階段研討會上，白沙灘初中提出“各類生活物理資源繁雜，不易選擇或選擇不當(dāng)”的困惑。對此，我們深入探討，提出了開發(fā)物理學(xué)科資源包的設(shè)想，得到了成員學(xué)校的一致贊同。于是，我們采取“分工協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)”的方式，發(fā)動各自的教師和學(xué)生，廣泛搜集各類生活物理資源，由我校匯總后，統(tǒng)一印發(fā)到各成員學(xué)校，組織教師從三個方面分類：⑴“生產(chǎn)與科技中的物理現(xiàn)象和物理情景”；⑵“物理現(xiàn)象與物理情景所生成的問題”；⑶“運用物理知識和原理分析與解答物理現(xiàn)象和物理情景”。在上級教研部門的指導(dǎo)下，最終形成了文本教材和電子文本兩種呈現(xiàn)形式的“物理教學(xué)資源包”。目前，這一資源包已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，并能依據(jù)課堂實際隨機增刪和豐富更新，使其成為了一個常用常新的教學(xué)資源庫，更具有了普適性。
　　
　　四、聯(lián)動研究，實現(xiàn)了共贏
　　
　　聯(lián)動研究不僅豐富完善了課題成果，更促進了各成員學(xué)校及師生的發(fā)展，產(chǎn)生了“1+7＞8”的效果。
　　——“四環(huán)節(jié)物理教學(xué)模式”得到了進一步的完善提升。物理教學(xué)不再封閉，自主學(xué)習(xí)、合作探究，已成為課堂教學(xué)的常態(tài)。各成員學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量較之過去均有顯著的全面提升。
　　——促進了科研生態(tài)的生成。聯(lián)動研究中，通過科研方法及科研意識的輸入，帶動各成員生成了自己的科研氛圍，教師的科研意識得到了加強，科研能力得到了提高。許多學(xué)校也據(jù)此關(guān)注教育教學(xué)中的細節(jié)，開發(fā)出了各具特色的課題，并進入了研究狀態(tài)。
　　——共贏成為了現(xiàn)實。科研成果的輸出，不僅促進了成員學(xué)校的發(fā)展，更提升了我校的教學(xué)效益。聯(lián)動研究中，我校物理學(xué)科成績躍居全市前列；課題實驗教師在全市“城鄉(xiāng)聯(lián)誼”、“送課下鄉(xiāng)”、“系列課達標”等活動中多次執(zhí)講公開課，有4篇課題實驗論文在各級報刊上發(fā)表；有4名學(xué)生的物理創(chuàng)新作品榮獲威海市科技節(jié)一、二等獎。并且，我校的這一聯(lián)動研究形式，還于2006年為《山東教育》所推介。
　　“送人玫瑰，手留余香。”對我們來說，進行課題聯(lián)動研究，送出去的是“種子”，收獲的是更多的“玫瑰”和“花香”……
　　（作者單位：山東省乳山市實驗中學(xué)）