讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)

　　作為一種先進(jìn)的教育理念，主體教育思想有著豐富的內(nèi)涵，而評(píng)價(jià)無(wú)疑是其中非常重要的環(huán)節(jié)。下面結(jié)合主體教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生主體性發(fā)展的評(píng)價(jià)方法淺談一些認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、注重形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程
　　
　　關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，充分地了解學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在己有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性差異，及時(shí)準(zhǔn)確地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，客觀地反映和鑒別學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的困難和問(wèn)題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的不良認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“能談?wù)勀愕挠^點(diǎn)嗎？”評(píng)價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。如有一個(gè)數(shù)學(xué)考試總不及格的學(xué)主，在一次考試得到了老師的一則評(píng)語(yǔ)：
　　你的這個(gè)65分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，你對(duì)應(yīng)用題的分析有了新的突破。真了不起！如果你能想辦法提高自己的計(jì)算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績(jī)。
　　
　　二、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
　　
　　以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r常會(huì)表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的發(fā)展是豐富的、生動(dòng)活潑的，因此，以質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)顯得尤為重要。在具體操作中，我們的教師注重運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、特長(zhǎng)展示、情景測(cè)驗(yàn)等方法，收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的各種評(píng)價(jià)信息，特別要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法等，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，將定性與定量分析相結(jié)合，以便更清晰、更準(zhǔn)確地描述和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
　　
　　三、重視教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性
　　
　　“你是怎么想的，能講給大家聽(tīng)嗎？”“為了讓大家加深印象，誰(shuí)能再說(shuō)一遍？”“相信你一定能做出來(lái)！”“你的思維很獨(dú)特，再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。”……這些充滿傾聽(tīng)、欣賞和期待色彩的語(yǔ)言，可以使學(xué)生的思維處于一種開(kāi)放狀態(tài)。經(jīng)過(guò)平等、真誠(chéng)的交流，師生間、學(xué)生間的討論有利于情感溝通，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生在交流中展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，告別消極、被動(dòng)、防范的心理，使學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。
　　
　　四、改革考試評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
　　
　　以往的考試功能是評(píng)定和區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，忽略考試本身的診斷和激勵(lì)功能。它只關(guān)注知識(shí)技能是否掌握，分?jǐn)?shù)成了唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等都沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們對(duì)各科的考查或考試內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了積極有益的探索。
　　1.變一次集中考試為分項(xiàng)考核
　　由于學(xué)生個(gè)性各異，發(fā)展各異，所以現(xiàn)代學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的一大區(qū)別在于評(píng)價(jià)的廣度。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的了解、研究，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生作出全面而客觀的評(píng)價(jià)。為此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍就必須擴(kuò)大到德智體美勞各個(gè)方面和整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中。正是在這種思想指導(dǎo)下，我們把過(guò)去那種期末一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的評(píng)價(jià)方法，改為集中考核與分項(xiàng)考核相結(jié)合、單項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試相交叉的考核方法。
　　按照學(xué)科知識(shí)的構(gòu)成，將內(nèi)容分為幾類，在期末考試前完成分項(xiàng)知識(shí)技能的考核，如數(shù)學(xué)按“數(shù)與計(jì)算”、“空間與圖形”、“解決問(wèn)題”、“量與計(jì)量”；語(yǔ)文按“識(shí)字”、“寫字”、“朗讀”、“聽(tīng)話”、“閱讀”、“寫作”等。這樣的分項(xiàng)考核，不僅重視知識(shí)、技能的掌握，更重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種單項(xiàng)性測(cè)試，主要了解學(xué)生單元目標(biāo)的達(dá)成情況；而綜合性測(cè)試，側(cè)重于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
　　2.變單一的筆試為“三結(jié)合”的考試方式
　　在測(cè)試方法上改變了傳統(tǒng)的單一的筆試，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際實(shí)行了筆試、面試、特長(zhǎng)展示三結(jié)合考試方式。“三結(jié)合”考試方式有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和操作能力的提高，筆試主要測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；面試主要測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力；特長(zhǎng)展示重在展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給孩子一個(gè)充分發(fā)展自我空間。
　　筆試命題采用學(xué)生先行，在此基礎(chǔ)上教師自行命題，題型設(shè)置上注意設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性試題，注意主客觀題的搭配。在既不降低教學(xué)要求又不增加考試難度的前提下，針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的實(shí)際知能水平層設(shè)計(jì)試卷，允許在學(xué)生自主選題。筆試中，建立了“免試”和“重考”制度，對(duì)于平時(shí)評(píng)價(jià)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可免去期末考試，對(duì)自己期末成績(jī)感到不滿意的學(xué)生可以重考，有的老師還試驗(yàn)了兩次評(píng)分制。這些制度的建立，對(duì)學(xué)生都起到激勵(lì)作用。
　　面試是在理解基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，增大基本技能的思維強(qiáng)度，重視實(shí)踐操作，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，題目設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際，不偏不怪，難度適宜，注重增添適應(yīng)小學(xué)生心理的趣味性的情感化因素。面試中采用學(xué)生自主選題、自主答題、自主評(píng)價(jià)的方法，在這過(guò)程中倡導(dǎo)師生之間互相討論，互相研究，共同評(píng)價(jià)。
　　特長(zhǎng)展示是在“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展有特長(zhǎng)”的思想基礎(chǔ)上，由“學(xué)生參與、自主評(píng)定”，每學(xué)期末，讓學(xué)生首先要寫出特長(zhǎng)申請(qǐng)，其中包括申請(qǐng)項(xiàng)目，主動(dòng)發(fā)展的事跡和取得的成績(jī)等，然后在全班同學(xué)面前進(jìn)行特長(zhǎng)展示，可以現(xiàn)場(chǎng)表演，也可以展示作品、證書和獎(jiǎng)品，最后經(jīng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)組成的評(píng)審團(tuán)評(píng)定成績(jī)。評(píng)選項(xiàng)目非常廣泛，既有科技發(fā)展小作品，又有書法、繪畫；既有漢語(yǔ)，又有英語(yǔ)欣賞節(jié)目；既有樂(lè)器、舞蹈、演唱，又有體育表演等，突破了當(dāng)前把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地認(rèn)為多開(kāi)展一些體音美活動(dòng)的誤區(qū)，總之，學(xué)生有多少特長(zhǎng)，學(xué)校就給他們提供多大展示的舞臺(tái)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的目的。各班學(xué)生特長(zhǎng)展示會(huì)從制作邀請(qǐng)函到打印節(jié)目單，從編排策劃到現(xiàn)場(chǎng)組織，無(wú)一不是由同學(xué)們自己來(lái)完成，通過(guò)參與過(guò)程提高了學(xué)生們的表達(dá)能力和組織能力。
　　3.變單一的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)
　　學(xué)校和教育的責(zé)任在于創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，使每個(gè)人都能達(dá)到他所能達(dá)到的最高水平。所以，我們倡導(dǎo)“追求發(fā)展、不追求分?jǐn)?shù)；追求卓越，不追求完善”的教學(xué)質(zhì)量觀。
　　為了整體評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，我們?cè)谡J(rèn)真分析各學(xué)科特點(diǎn)，并對(duì)其評(píng)定內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出了“平時(shí)成績(jī)＋分項(xiàng)考核成績(jī)＋期末考試成績(jī)＝期末總評(píng)的量化分和教師、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的定性評(píng)價(jià)分”。為降低分?jǐn)?shù)的絕對(duì)性，又將各學(xué)科等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分定為優(yōu)秀、良好、達(dá)到、欠缺四個(gè)等級(jí)。這種綜合評(píng)定記分的方法，淡化了期末考試，側(cè)重于知識(shí)形成過(guò)程，注意到了學(xué)生能力，避免了傳統(tǒng)百分制下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)往往為毫無(wú)意義的一二分之差而進(jìn)行的無(wú)效勞動(dòng)。
　　4.變考試成績(jī)單為素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制。它是使教學(xué)活動(dòng)始終保持穩(wěn)定發(fā)展，是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要手段。學(xué)習(xí)反饋具有兩種主要功能，即動(dòng)機(jī)功能和調(diào)節(jié)功能，而這兩種功能都受反饋的完整性、及時(shí)性和頻率的影響。研究證明，反饋信息愈完整，則愈能加速、促進(jìn)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地肯定或否定的評(píng)價(jià)，其效果較差；反饋及時(shí)比延時(shí)反饋效果好；反饋頻率適中比過(guò)多、過(guò)少反饋效果好。同時(shí)實(shí)踐證明，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有把分?jǐn)?shù)加上該分反映的具體知識(shí)目標(biāo)的掌握情況和能力目標(biāo)的發(fā)展水平的描述性評(píng)語(yǔ)，才能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)反饋的動(dòng)機(jī)功能和調(diào)節(jié)功能。所以我們將原來(lái)只反映各科期末考試分?jǐn)?shù)和班主任評(píng)語(yǔ)的成績(jī)單變?yōu)椤端刭|(zhì)發(fā)展手冊(cè)》。手冊(cè)不僅包括各學(xué)科的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、發(fā)展水平，還有各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的表現(xiàn)做出的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)。《手冊(cè)》最后是對(duì)學(xué)生的學(xué)期總評(píng)及家長(zhǎng)寄語(yǔ)等欄目，這不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，更多是對(duì)其能力、平時(shí)學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)，就能比較客觀而全面地反映出學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展情況和水平。
　　在手冊(cè)中，教師的評(píng)語(yǔ)也一改傳統(tǒng)教育思想影響下的“肯定—批評(píng)式”，即優(yōu)缺點(diǎn)三七開(kāi)的模式，取而代之的是一種全新的“贊美—激勵(lì)式”，將學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展水平融入充滿真情實(shí)意的字里行間。如有位數(shù)學(xué)老師在對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生評(píng)語(yǔ)中寫道：
　　每節(jié)課你總默默地聽(tīng)教師講課，聽(tīng)同學(xué)們發(fā)言，雖然你很少講話，但老師知道你也在積極思考。因?yàn)閺哪愕淖鳂I(yè)中，可以看出你牢固地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用得也很靈活，這說(shuō)明你的思維很有條理，學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真。老師希望你試一試，在大家的評(píng)論中、交流中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一番天地。
　　（作者單位：河南省安陽(yáng)市人民大道小學(xué)）