立足課堂　延伸課外　走近科學

　　作為小學科學教師，和很多從事科學教育的同行一樣，每年都要指導學生開展科技實踐活動，參加一些青少年科技創新大賽、青少年發明比賽活動。許多老師常常用下列方法來培養學生，如：開展專門的發明講座課、科技技能培訓課等，用這樣的形式教給學生技巧和方法。雖然這有許多值得借鑒的地方，但筆者認為，如果一味地追求或側重于這樣的一種形式而把科學課的教學與科技活動割裂開來，效果不是很好。這也是越來越多的同行感覺到科技活動難以創新的重要原因。一些科技老師甚至抱怨：年年創新，哪來那么多的題材。筆者從事小學科學教育十五載，多次組織學生開展科技活動，取得了豐碩成果。立足課堂、延伸課外、走近科學，讓科技活動成為科學課的延伸，是開展科技活動不竭的源泉和動力。
　　在進行科技教育時，始終把科學課教學與課外科技活動融為一體，整合在一起，把科學課的內涵延伸到課外科技活動之中，為學生創造更廣闊的空間，培養學生的科學素養和創新意識。注重營造“愛科學、學科學、用科學”的良好氛圍，深入持久地開展科技活動，從而調動了學生學習的積極性和參與活動的主動性，成效顯著。
　　
　　一、立足科學課堂、激發學生興趣，將學生的興趣由課內引向課外
　　
　　“兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫。”兒童對大自然充滿好奇和向往。而科學課恰恰就是引導學生探究這些自然奧秘的場所。“興趣是學生最好的老師”，讓學生喜歡上科學課，激發他們的興趣，他們才會主動地學習并富有創造性。首先，在科學課上，作為一名科學老師，不再是高高在上的權威者，而是與學生共同學習的參與者、合作者和服務者。與學生打成一片，學生少了畏懼感，多了親切感，課堂親切而生動，學生會愛上科學課；其次，在科學課上教師創設教學情境，準備有結構的實驗材料，讓學生親身經歷科學探究的過程，體驗科學的神奇和快樂，在“玩”中學，寓教于樂。如：制作葉脈標本、吹泡泡、玩小水輪、紙風車、觀察蝸牛等等，學生會興趣倍增，迷上科學課。有了課上濃厚的興趣，老師加以引導，讓學生參加一些科技活動，學生會將這種興趣持續延伸到課外，會樂此不疲，主動意識增強。如在科學課上學習《小苗的誕生》一課時，學生了解了種子萌芽的條件后，興趣濃厚，提出了很多想研究的問題，老師加以引導：你能想出好的辦法研究這些問題嗎？于是在課外的時間里，同學們自己設計實驗進行探究，寫出了《綠豆生長的變化》《鹽水對種子發芽的影響》《種子的發現》等科學小論文，具有一定的價值，更重要的是孩子們自己像科學家一樣在進行探究。
　　
　　二、立足科學課堂、拓展教學內容，將科學課的內容由課內延伸到課外
　　
　　科學課的內容豐富多彩，包羅萬象，涉及到生命世界、物質世界、地球與宇宙的知識，與人類的生活密切相關。依托《科學》教材，通過科學課的教學，有了基礎的鋪墊，在課后開展科技活動，學生容易上路，降低了科技活動中學生知識層面上的難度。既為科技活動的開展提供了素材，又擴展了學生的知識面，增強了學生的研究興趣。如在上《養蠶》一課后，以小組為單位開展養蠶活動，讓學生通過飼養和觀察探究蠶一生的變化，體驗自然界中動物的生命歷程，感受生命的來之不易。依托課堂開展這樣的科技活動，已超越活動本身的意義，學生的收獲極大。一個小組的學生在養蠶的過程中，發現用不同的水洗桑葉喂蠶，蠶的生長情況不一樣，吐絲的多少也不一樣，于是通過自己的觀察研究寫出了一篇科學研究論文《一次“失敗”的探究——探究喂食濕桑葉對蠶生長的影響》發表在《現代中小學生報》上，在廣州市科學小星星探究成果比賽中榮獲二等獎。在科學課中這樣的內容很多，如：《研究植物的定向運動》《專題研究——生物的生活環境》《考察家鄉的環境》等，在科學課上通過制定活動計劃、選擇研究方案，在科技活動中，讓學生實地研究，學生的動手能力、思維能力都得到鍛煉。這樣的活動源于課堂、貼近學生的生活，符合學生的年齡特點，更有利于學生的能力培養。如果科學老師根據科學課中的內容，進行資源重組，并根據當地的氣候和資源的特點，有計劃地安排科技活動，就不愁找不到活動的素材和資源了，長久地開展這樣的活動，學生也會越來越愛科學、理解科學了。
　　
　　三、立足科學課堂、培養創新思維，讓創新思維的火花綻放在科技活動之中
　　
　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂中，讓學生在經歷探究的過程中，科學探究的能力得到提高，并掌握了一些科學探究的方法。教師鼓勵學生觀察身邊的事物，發現和提出問題，引導學生針對某一現象通過開動腦筋想點子、出謀略、解決問題的方法培養他們的創新思維；引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度，多角度去思考問題。如在《土壤與植物的生長》《小車的運動》等課中，引導學生觀察、設計對比實驗，用列表的方法分析數據，培養學生的創新思維。有了科學課堂上的思維訓練，科學素養的形成，在科技活動中，學生就會把這些方法應用到活動中，用自己的視角和思維去觀察和思考問題。“潤物細無聲”，一些創新的火花就會不斷綻放。在深圳南山學校開展科技活動中，一位叫蔡美醇的學生，發現學生使用的手工剪刀存在缺點，就是運用移植、添加的方法發明了《多功能手工剪刀》，在科技創新大賽和發明比賽中多次獲獎，并在全國勞技創新作品邀請賽中榮獲金獎。創新源于發現，這種發現也離不開科學課中思維的訓練和科學素養的形成。
　　
　　四、立足科學課堂，注重科學知識的積累，將科學知識的應用貫穿于科技活動之中
　　
　　在科學課的三維教學目標中，在關注科學探究、情感態度和價值觀培養的同時，也同樣注重學生科學知識的獲取和積累，沒有平時知識的積淀，創新談何容易。每每學完這樣的內容，都要求學生把所學到的知識應用到生活中，去內化，去解決生活中的問題，去開展科技活動。如：學習了《毛細現象》一課，要求學生去觀察生活，哪些地方應用了毛細現象的道理；上《磁鐵》一課時，要求學生了解生活中磁鐵的應用，能否應用磁鐵的特點解決生活中的問題。一些學生在應用相關知識的同時，善于發現，于是根據這些原理發明了《自動供水裝置》《帶磁性的不掉蓋的涂改液》《磁性清洗刷》等。科學教材中的內容有一定的知識體系，教學時，都進行重組和分類。如:在物質世界里有聲、光、熱、磁、電路、簡單機械等，這些內容都與生活密切關聯，在生活中應用廣泛。運用這些知識能解釋生活中的許多問題，這正是科技活動的突破口和不竭的源泉。一個學生在學習《壓力》一課之后，發現生活中很多物體都是運用壓力的原理制作而成的，如：噴灑農藥的噴霧器，后來在此基礎上進行改裝，最后發明了《氣壓式供水清洗刷》，在2006年東莞市科技創新大賽中榮獲發明創造作品一等獎，在廣東省第22屆青少年科技創新大賽中榮獲金獎。在學習《機械》單元之后，鐘雪瑩同學把燈箱進行改進，運用輪軸的原理發明了《旋轉燈箱視力表》，在2006年東莞市科技創新大賽中榮獲發明創造作品三等獎。科學課中，知識的廣泛性和系統性，為科技活動的開展提供了廣闊的思維空間。知識的積累和應用，為科技活動的開展提供了源泉和動力。
　　立足課堂，延伸課外。科學課的教學為科技活動的開展奠定了堅實的基礎，科技活動的開展又為學生的科學素養的形成和發展提供了廣闊的天地；立足課堂，延伸課外，將科學課的教學與科技活動有機地結合起來，學生的創新精神和實踐能力才會得到鍛煉；立足課堂，延伸課外，讓科技活動成為科學課的延伸，學生會在參與活動的過程中不斷地認識科學、理解科學，從而走近科學。如果我們的科學老師真正認識到這一點，不為開展活動而“活動”，真正做到兩者的有機結合，才會有利于學生的長足發展，那才是科技教育的真正目的，也希望對一些從事科技教育的同行有所啟示，如果我們的孩子有一天真的走近科學、愛上科學，那么科技教育的明天定會更加美好！
　　（作者單位：廣東省東莞市東莞中學松山湖學校小學部)