行動(dòng)著　研究著　收獲著

　　科研是學(xué)校內(nèi)涵型發(fā)展的必由之路。為此，我們積極實(shí)施“科研興校”策略：通過了省市級(jí)課題立項(xiàng)，成立了課題組，并開展了相關(guān)研究。然而，當(dāng)欣喜于順利結(jié)題之時(shí)，我們卻尷尬地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)涵并沒有得到同步提升：課題只有少數(shù)教師參與，多數(shù)教師得不到有效參與，總體科研能力未得到實(shí)質(zhì)性提高；課題涉獵面較窄，許多極具研究?jī)r(jià)值的教育資源被忽略；大部分教師對(duì)課題接觸不多，成果推廣不力，科研成了“門面”……
　　要破解窘境，就必須降低難度，擴(kuò)大參與面，實(shí)現(xiàn)科研與教育教學(xué)的對(duì)接。從2004年起，我們確立了“以小課題為主，以身邊教育現(xiàn)象為主，以教師為主體”的科研思路，全面推行了教育行動(dòng)研究活動(dòng)。
　　從“不動(dòng)”向“行動(dòng)”轉(zhuǎn)變——讓“研究”進(jìn)入“行動(dòng)”狀態(tài)
　　行動(dòng)研究能否順利啟動(dòng)并達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵在于教師認(rèn)識(shí)是否到位，能否有效參與。因此，我們從宣傳發(fā)動(dòng)、體驗(yàn)帶動(dòng)入手，促使教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，并通過機(jī)制促動(dòng)，將教師的“研究”帶入了“行動(dòng)”狀態(tài)。
　　宣傳發(fā)動(dòng)，主要是讓教師認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究的意義和特征，提高參與熱情。除了全員動(dòng)員外，我們還通過印發(fā)資料、開辟網(wǎng)上專欄等形式，集中介紹教育行動(dòng)研究的淵源、意義、操作程序及相關(guān)的案例，并重點(diǎn)闡釋了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義，為教師描繪了一幅專業(yè)成長(zhǎng)的美好愿景。
　　體驗(yàn)帶動(dòng)，就是通過剖析成功經(jīng)驗(yàn)，讓教師體驗(yàn)行動(dòng)研究的“草根”性，拉近教師與科研的距離。針對(duì)一些教師的“與其進(jìn)行教育科研，不如實(shí)實(shí)在在抓好教學(xué)”、“找不出什么課題”、“研究不出什么名堂”等認(rèn)識(shí)，我們組織了“講講自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推介”等活動(dòng)，挖掘教師中“草根式”行動(dòng)研究的案例，使教師認(rèn)識(shí)到“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”，從而極大地消除了教師的畏難情緒。
　　機(jī)制促動(dòng)，就是通過《教育行動(dòng)研究實(shí)施方案》，促使教師自覺“行動(dòng)”。我們要求：教師可以從課題模塊中選題，更提倡結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際自行選題；既可以個(gè)人自行研究，也可以自由組合共同研究；成果也不拘一格，既可以是一堂匯報(bào)課，也可以是論文或教學(xué)反思、隨筆等……參與研究的教師要提交自己的“研究設(shè)計(jì)方案”，過程性督導(dǎo)及成果驗(yàn)收工作也據(jù)此展開，并納入到業(yè)務(wù)考核之中。
　　認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，機(jī)制的促動(dòng)，有力推動(dòng)了行動(dòng)研究的全面推開，教師不僅僅是研究意識(shí)強(qiáng)了，更重要的是還進(jìn)入了“行動(dòng)”狀態(tài)之中。
　　從“不究”向“研究”轉(zhuǎn)變——讓“行動(dòng)”進(jìn)入“研究”狀態(tài)
　　針對(duì)教師不會(huì)研究、不善研究的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诹㈩}、破題、成果展示等環(huán)節(jié)強(qiáng)化了措施，促使教師將“行動(dòng)”納入到“研究”之中。
　　立題，解決的是研究?jī)?nèi)容的問題。我們提供了兩種方式：一是由學(xué)校提供課題模塊，二是個(gè)人自行選題。課題模塊主要來源于上級(jí)部門的課題目錄、面向教師征集的問題及學(xué)校日管理中發(fā)現(xiàn)的問題，校級(jí)課題、教研組課題大都從這里選取，一些找不到課題的教師也可從中選題。個(gè)人自行選題，主要來源于教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，課題一般較小，既可以是針對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別事件的研究，也可以是教學(xué)中某個(gè)突出問題的研究。由于這些課題是來源于教師熟悉的實(shí)踐，也較易進(jìn)入“研究”狀態(tài)。
　　破題，主要解決的是研究方式和程序的問題。
　　在研究方式上，我們建立了上下聯(lián)動(dòng)、相互聯(lián)動(dòng)和自我研究并存的格局。上下聯(lián)動(dòng)，主要針對(duì)校級(jí)課題的研究和各類開題培訓(xùn)活動(dòng)而展開。校級(jí)課題通過“自愿申報(bào)，學(xué)校選聘”確定課題組成員，原則上各學(xué)科組均有教師參加，以使其迅速成長(zhǎng)為科研骨干，帶動(dòng)其他教師的深化研究。相互聯(lián)動(dòng)，即合并內(nèi)容相近的課題，組織相關(guān)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，聯(lián)合研究，以集體智慧推動(dòng)課題研究。自我研究，主要由教師個(gè)人進(jìn)行，其課題一般屬于個(gè)案性質(zhì)，課題較小，也易于把握。
　　在研究程序上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“診斷、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施、反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。診斷，即引導(dǎo)教師從現(xiàn)狀分析入手，理清成功經(jīng)驗(yàn)，找出問題及其根源。這一步，或由教師個(gè)人診斷，或組織教師集體診斷，目的在于為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)，主要涉獵的是與課題相關(guān)的教育政策、理論、理念及經(jīng)驗(yàn)等，以使教師能更準(zhǔn)確地定位課題，提出研究假想，明確研究方向，啟迪解決思路。計(jì)劃，主要是幫助教師寫好開題報(bào)告，讓教師從總體上把握自己的行動(dòng)研究安排。實(shí)施，主要由課題組或教師依據(jù)方案開展研究，教科室對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行相應(yīng)的督導(dǎo)，并提供相應(yīng)的幫助。反思，主要是組織教師對(duì)研究的全過程歸納整理并判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象及其原因進(jìn)行分析解釋，找出預(yù)想與結(jié)果的差異，并提出新的設(shè)想與修正意見，進(jìn)而寫出相應(yīng)的研究報(bào)告。
　　成果展示與推廣，主要解決的是成果的實(shí)際應(yīng)用問題。每學(xué)年，我們都組織一次行動(dòng)研究成果申報(bào)和評(píng)議活動(dòng)，設(shè)置了“最佳課題”、“最佳研究方法”、“最值得推廣”、“最有價(jià)值成果”等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，并通過印發(fā)資料、成果觀摩等形式進(jìn)行展示，鼓勵(lì)教師移植優(yōu)秀成果，將其創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐之中，從而實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，及科研成果的共享。
　　“有行動(dòng)，就有收獲”。行動(dòng)研究的開展，在帶來了學(xué)校內(nèi)涵提高的同時(shí)，更帶來了教師科研素質(zhì)的提升：
　　——擁有了智慧的眼睛。教師已都能夠用心地觀察著周邊的點(diǎn)滴教育行為，關(guān)注著教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)行動(dòng)……一次感冒引發(fā)的由學(xué)生“代為授課”、學(xué)生請(qǐng)求給自己一次課堂發(fā)言機(jī)會(huì)、一封表示不愿得到老師表揚(yáng)的來信，都被教師所珍視，進(jìn)而發(fā)展成為了自己的課題……
　　——擁有了善思的頭腦。教師已能自覺從科研的角度思考、評(píng)析自己和身邊的教育方式方法，曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的“成功經(jīng)驗(yàn)”、“名師范課”等，也被教師研究地吸收，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)……
　　目前，我校的“快樂教與學(xué)”、“班級(jí)管理有效性研究”、“教學(xué)反思實(shí)效性研究”等校級(jí)課題已初步告捷，“三讀一說教學(xué)模式研究”、“自主—互動(dòng)課堂模式探究”、“英語聽力訓(xùn)練研究”等也開展得有聲有色；全校先后有30多個(gè)小課題取得了突破，其論文也發(fā)表于各級(jí)教育刊物上，有20多人被評(píng)為縣市級(jí)以上教學(xué)能手，或是執(zhí)教過縣市級(jí)以上公開課……
　　行動(dòng)著，研究著，已成為了教師的日常習(xí)慣，正在推動(dòng)著我們走向真正的“科研興校”之路！
　　（作者單位：山東省乳山市乳山口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）