品讀黛玉教詩之道

　　魯迅先生說，一部《紅樓夢》，“經學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”作為教師，則會讀出教育技巧。香菱本是鄉宦之家的小姐，被賣作薛蟠的侍妾，悲慘的遭遇并沒有完全消磨掉少女先天的靈氣。薛蟠遭打外出后，香菱得以入住大觀園，有機會接觸了許多富有詩才的貴族少男少女。他們作詩，不是為了應對考取高官厚祿，很大程度上是抒發感情、張揚個性。環境的變化引發了香菱強烈的精神追求，深藏內心的渴求終于找到了目標。本文試以黛玉指導香菱作詩為例，分析“黛玉教詩”對教育的有益啟示。
　　
　　一、熱情鼓勵，樹立信心
　　
　　香菱到瀟湘館請黛玉教她作詩，黛玉欣然應允：“既要作詩，你就拜我為師。我雖不通，大略也還教得起你。”（四十八回，下同）其實，香菱學詩先求的是主子薛寶釵，誰知被寶釵說成“得隴望蜀”。林姑娘則不僅沒耍小性兒，還表現了霽月風光般的襟懷，她的熱心與寶釵形成了鮮明對比，這大大激發了香菱的學詩熱情。黛玉說：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合。”此言一下子打消了香菱對作詩的神秘感和顧慮，使她樹立了信心。黛玉介紹了詩的平仄后，隨即又說：“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的。這叫做‘不以詞害意’”。這些話簡單明確地指出了作詩的要領，為香菱打下了理論底子。黛玉指出作詩要以“意”為先，文辭格律次之，不要因過分注重辭采形式而損害了內容。這啟發教師應關注立意、內容在作文教學中的重要性。
　　黛玉接著鼓勵香菱：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了!”這話暗示了香菱的潛力，使她倍受鼓舞，把學詩動機轉化成了巨大的學習動力，致使香菱學詩到了“茶飯無心，坐臥不寧”的癡迷程度。如果黛玉也像寶釵那樣說香菱“呆頭呆腦”，那么香菱就會望詩卻步，垂頭喪氣了。可見，學習動力是學習成功的關鍵，情感的介入對學習多么重要。
　　
　　二、自學范文，提出問題
　　
　　當香菱說：“我只愛陸放翁的詩”，黛玉當即指出：“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的。”黛玉眼光高明，深知閱讀對寫作的作用，范本的選擇非常重要。閱讀經典，取法乎上才能有較快的進步。黛玉根據自己的經驗，為香菱挑選了詩作：“這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”黛玉列舉的都是名作名篇，讀王維，體會詩情畫意禪理；讀杜甫，品位沉郁頓挫；讀李白，培養個性和想象力。要學就學一流的，教師指導學生閱讀，一定要挑選文質兼美的作品，這對于陶冶情操，培養純正的文學趣味極有益。同時，這種循序漸進的閱讀方法，既有深度，又有廣度，效果不言而喻。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人的名句道出了閱讀與寫作的關系。但書不可濫讀，黛玉進一步給香菱安排自學任務：“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。不明白的問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了。”這既為香菱縮定了學習范圍，又放手讓她自學后提出問題。這啟發教師教學中應注重引導學生自我探究，自主思考，提出問題。黛玉讓香菱先讀詩打寫詩的底子，無疑是遵循了寫作規律：注重基礎，重視誦讀和感悟，這也是語文學習的規律。經過黛玉的精心指導，香菱逐漸進入了詩歌王國，“拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了。”
　　
　　三、師生研討，答疑解難
　　
　　黛玉認為學習要講究討論，方能長進，這正是教學的精髓。香菱讀完圈定的篇目后，很快進入了“憤”“悱”狀態，迫不及待地向黛玉談起自己的感受：詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；有似乎無理的，想去竟是有理有情的。黛玉笑道：“這話有了些意思，但不知你從何處見得？”這句問話是考察香菱對范文的學習情況，可見，黛玉是在了解香菱學習狀況的基礎上，有針對性地實施教學。當香菱以“大漠孤煙直，長河落日圓”，“渡頭余落日，墟里上孤煙”等詩句為例分析詩歌用詞之妙時，作為老師的黛玉適時點撥，說：“你說他這‘上孤煙’好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現成。”說著便把陶淵明的“曖曖遠人村，依依墟里煙”翻了出來，遞與香菱。香菱瞧了，點頭嘆賞，笑道：“原來‘上’字是從‘依依’兩個字上化出來的。” 此處，黛玉趁勢讓香菱了解詩句的源流變化。在學習過程中，黛玉作為教師，不是灌輸，而是與香菱處于平等地位，學生談學習心得，老師精要點撥，從而引導香菱暢所欲言。
　　
　　四、反復練習，批改評價
　　
　　火候到了，就要反復練習，選擇練習題須符合學生特點。黛玉給香菱出了關于“月”的題目。這個題目淺近，源自生活，適合初學者。香菱作的第一首詩，通篇只說了“月亮很亮”一個意思，寶釵笑道：“這個不好，不是這個做法。”這個評論固然正確，卻使香菱感受不到成功的希望。黛玉看完用鼓勵的口氣說：“意思卻有，只是措辭不雅。皆因你看的詩少，被它縛住了，把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”黛玉先肯定，再指出不足，然后告訴該怎么去做。她的真心賞識與熱情鼓勵增加了香菱的勇氣，“越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土”，“皺一回眉，又自己含笑一回”，真是如癡如迷，進入了學習的最佳狀態。放開膽子，易于發揮人的主觀能動性，激發出創作靈感。藝術想象是作詩的靈魂，大膽的想象可使平常生活景象煥發出奇特的美感，令人耳目一新，惟如此，才能寫出好文章。
　　香菱作好第二首后，寶釵笑她走題了，黛玉卻說：“自然算難為她了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作。”寶釵帶有嘲笑的意味，黛玉卻真誠面對香菱的失敗，繼續給予鼓勵。香菱寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，連做夢都在喊：“可是有了，難道這一首還不好！”達到了“呆”、“瘋”、“魔”的程度。果然功夫不負有心人，香菱最終尋出了佳句，作出了“不但好，而且新巧有意趣”的詩。在黛玉的慧心教育下，香菱成功了。
　　綜觀黛玉的教學，一位高妙的教師形象躍然紙上。她耐心細致，從激勵信心、理論指導、推薦范文，到命題限韻、研討習作、指點門徑，一步一步引導學生循序漸進，重視積累、感悟，強調自學、探究、實踐，善于調動學生的積極性，培養學生的分析領悟能力、鑒賞能力、口頭表達能力等，真正是循循善誘。同時，黛玉對香菱的指點，雖寥寥數語，卻次次一針見血，這是做老師的高明之處。批評多了，學生根本記不住，倒不如鼓勵中指出要害，使學生易于接受、改正、進步。可見語文學習是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就。教師對學生平時的寫作，要多改精改，教育學生不怕失敗、大膽創新，才能成就佳作。
　　以上只是黛玉教詩的技法，還不是根本。那么，她教學成功的根本原因是什么呢？是打鐵先得自身硬。作為一名教師，無論教育理念如何先進或教育方法多么巧妙，如果沒有優秀的業務素養、深厚的教學基本功、廣博的知識基礎做后盾，都不會有很好的教育效果。黛玉之所以教香菱作詩勝任愉快，是因為她本色是詩人，具有好詩才。劉姥姥到瀟湘館，看到一房間里窗下案上設著筆硯，書架上壘著滿滿的書，就以為一定是哪位哥兒的書房，沒想到竟是黛玉的屋子，她感慨道這哪像個小姐的繡房，竟比上等的書房還好。從黛玉給香菱所開的書目也可以看出，她是多么愛書好學，學識積累又是何等深厚！曹雪芹似乎特別偏心地將“天地靈秀之氣”凝結于黛玉一身，洛神的飄逸、仙子的輕盈、謝道韞的敏捷、李清照的清新，黛玉嬌俏聰慧、風流飄逸的詩人氣質，處處流露出飄然出塵的風韻。她“態生兩靨之愁，嬌襲一身之病”，寄人籬下的境遇和多愁多病之身更加引發了她的詩意詩情。黛玉在詩社表現出色，《葬花吟》、《詠菊》等撼人心魄，大觀園里論詩才，她的水平是數一數二的。在黛玉孱弱的軀體里跳動著孤傲卓絕的詩魂，她有著豐富的內部精神世界，敏感的心靈，“心較比干多一竅。”因此，黛玉傳授給香菱的都是自己親自學詩之后的真經。
　　需要聲明一點，黛玉教香菱學詩畢竟是小說中的描寫，現實教學中應辯證看待。就如張中行在《詩詞讀寫叢話．試作》所說：香菱學詩，進步相當快，這是小說，適應讀者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到現實，至少就常人來說，就不能這樣快。原因之一是，提高要以讀和思的逐漸積累為資本，這時間越長越好。原因之二是，寫也是一種技藝，適用熟能生巧的原則，要多寫才能夠得進益，多就不能時間短。著名紅學家蔡義江教授也說：香菱說寫三首，實際上這個過程三十首都未必能寫得這么好。第一首充其量是初中水平，第二首達到高中、大學水平，第三首也不是博士生水平了，那簡直是個老詩人了。
　　（作者單位：山東省泰安市泰山區教科研中心）