值得反思的幾種常見“教育”方式

　　教育是“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)”，在教育中，兒童如同幼苗，需要精心呵護(hù)；但在實(shí)際的教育過程中，不少教師受到習(xí)慣的影響，采取一些不當(dāng)?shù)姆绞剑枰此肌?br/>　　
　　一、值得反思的“教育”方式
　　
　　一是遷怒。教師希望學(xué)生不犯錯(cuò)誤，能夠遵守紀(jì)律、尊重老師，但是青少年所處的特定發(fā)展階段，好表現(xiàn)，自我控制能力差，渴望得到老師的關(guān)注，如果對老師的教育方式有抵觸，或者得不到教師的關(guān)注，往往會采取一些偏激的方式應(yīng)對教師的教育和要求。而當(dāng)個(gè)別學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，有的教師不是從自身找原因，而是感到自尊受到傷害，威信受到威脅，往往遷怒于全班學(xué)生。如有位老師上課，看到學(xué)生在黑板上畫了一幅漫畫，上面還寫著：某某遺像。老師看了很生氣，大發(fā)牢騷：“我天天忙死忙活地教你們，你們還這樣對我，這課我不上了，你們愛找誰教找誰教。”
　　二為責(zé)眾。與前一種方式相關(guān)，許多教師相信自己的判斷力和權(quán)威，正常情況下，他們愿意找出個(gè)別犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評教育。但有時(shí)，學(xué)生怕傷了同學(xué)感情，加上與教師之間的距離，即使知道誰犯了錯(cuò)誤，有時(shí)也不告訴老師。此時(shí)，教師一旦找不到違紀(jì)的學(xué)生就會殃及他人甚至全班。如自習(xí)課上有兩個(gè)同學(xué)搶奪一本故事書，課堂內(nèi)鬧哄哄的。教師發(fā)現(xiàn)后走過來，問全班同學(xué)：“是誰帶頭違反紀(jì)律的？”沒有一個(gè)同學(xué)吭聲。再問一次，還是沒有一個(gè)人吭聲。教師勃然大怒：“好呀，你們是不是都想留堂了？下課后全組（或全班）同學(xué)都留下來反省反省。”
　　三是愛翻老賬。理論上講，學(xué)生犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過程正是其成長的過程，教師遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該寬容，大多數(shù)教師也能做到這一點(diǎn)。但有的學(xué)生因?yàn)橛胁涣剂?xí)慣、或者對老師有看法，往往會多次犯錯(cuò)誤，弄得老師很生氣。對這類學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，教師往往情緒化地加以處理，特別是對于那些經(jīng)常表現(xiàn)不佳或?qū)W生的過失嚴(yán)重影響到班級榮譽(yù)時(shí)，他們不是針對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育，而是常常翻老賬、貶低學(xué)生的人格。如有些教師只看到學(xué)生一時(shí)的失誤、一事的失敗，就責(zé)怪學(xué)生“你真笨，怎么教也不會。”甚至抓住學(xué)生一次錯(cuò)誤推及其他，嘮嘮叨叨數(shù)落學(xué)生許多其他缺點(diǎn)，動輒和學(xué)生“算老賬”，不僅影響到師生關(guān)系，也制約著教育效果。
　　
　　二、教師的諸種教育方式為何司空見慣
　　
　　1.教師的權(quán)威
　　教師是有權(quán)威的，也是希望維護(hù)這種權(quán)威的。一方面教師在看待學(xué)生的過程中，經(jīng)常會受到這種權(quán)威心理的影響，比如接手一個(gè)新班，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以對學(xué)生評定分類，而分類的標(biāo)準(zhǔn)卻是如此的簡單：穿戴不整潔的，愛流鼻涕的；作業(yè)書寫潦草的；性格內(nèi)向，上課不發(fā)言的；上次考試不及格的；其他學(xué)科教師公認(rèn)的；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、控制力差的；教師看不順眼的。教師一般都很自信，非常相信自己的第一感覺，除非學(xué)生取得了非常大的進(jìn)步，或者通過某種努力引起了教師極大的注意，才能改變教師的第一印象。另一方面，教師時(shí)時(shí)處處想維護(hù)自己的權(quán)威。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為影響了自身的權(quán)威就會以懲罰全體的方式來證明，因此，當(dāng)面對學(xué)生的過失時(shí)，教師常常習(xí)慣于采取群體性的懲罰方式。
　　2.教師的閱歷
　　教師往往是社會責(zé)任的代表，按照社會的要求去教育、塑造學(xué)生。可以說教師深厚的閱歷有利于幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教育。但是在更多的時(shí)候，這種閱歷又會使得教師更多地以成人化的方式要求學(xué)生、規(guī)范學(xué)生。其實(shí)，在青少年的生活中，存在著一個(gè)與成人不同的世界，青少年是這個(gè)世界的主人。雖然我們成人曾經(jīng)歷這一世界，但一旦離開，就認(rèn)為兒童世界里兒童的行為或想象幼稚了、好笑了，甚至感到荒誕離奇、不可思議了，于是便以成人的想法、規(guī)則去要求、訓(xùn)練甚至束縛兒童。對大多數(shù)青少年來說，學(xué)生對這種過高的、苛刻的、成人化的要求往往難以做到，于是，教師常會對學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生失望、遺憾的感覺，對此，不少教師也會采取群體性懲罰的方式來對待學(xué)生不理想的表現(xiàn)。
　　3.教師的情緒
　　教師是生活中的人，生活中的是是非非都會影響到教師的情緒。教師也需要像正常的人那樣宣泄自己的情緒。但是，社會對教師有著太高的要求，教育的發(fā)展對教師又帶來了更多的壓力，嚴(yán)重影響到教師的情緒，而教師的權(quán)威性又使得他們不愿意向同齡人求助或者尋求社會上的支持。一旦當(dāng)教師的這些消極情緒嚴(yán)重影響到其生活的時(shí)候，他們就渴望選擇合適的方式宣泄出來，而群體性的懲罰也許就是教師認(rèn)為的最佳途徑，這樣教師的消極情緒得到釋放，獲得心理上短期的快感。因此，教師往往在心情不好時(shí)動不動就對學(xué)生使用懲罰手段，致使懲罰教育失誤或懲罰失當(dāng)，這時(shí)候的教師處于攻擊的地位。
　　
　　三、怎樣避免習(xí)以為常的不良教育方式
　　
　　這些司空見慣的行為懲罰的是學(xué)生群體，是對學(xué)生人格的否定，一方面損害了教師良好的形象，造成了師生關(guān)系的惡化，使課堂秩序更加混亂，使正常的教育活動無法進(jìn)行。另一方面，教師的不良行為又使學(xué)生得到了壞的榜樣示范，即在心情不好的時(shí)候可以采取攻擊他人的方式來發(fā)泄，影響到學(xué)生的健康成長。因此，作為教師應(yīng)該反思和避免這些司空見慣的教育行為。
　　一要樹立正確的學(xué)生觀。能正確地看待和評價(jià)學(xué)生是教師理解學(xué)生行為、減少這些不良行為的前提。應(yīng)該看到，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體。他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺與幼稚相互錯(cuò)綜矛盾的不成熟特點(diǎn)，過錯(cuò)與反復(fù)在所難免。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。他們在智力、品行方面必然存在差異，絕不可能一般齊。教師應(yīng)從這些認(rèn)識出發(fā)，辯證地、發(fā)展地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
　　二要樹立正確的批評觀。學(xué)生在成長中，他們認(rèn)識水平低、控制力不強(qiáng)，不可避免地會出現(xiàn)一些過失，對這些問題，教師的教育、批評甚至懲罰都是為了幫助學(xué)生改正不良的行為，因此，這種批評教育就必須針對有問題行為的學(xué)生個(gè)體，或者針對學(xué)生的具體行為，而不應(yīng)是學(xué)生群體、學(xué)生的一切。在發(fā)生違紀(jì)事件時(shí)，教師要具體問題具體分析，對違紀(jì)學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對待。
　　三要樹立健康的情緒觀。很多研究表明，教師愉快的情緒狀態(tài)不僅能夠優(yōu)化師生關(guān)系、提高教育教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這就要求教師要善于控制自己的情緒，合理地調(diào)整自己的情緒。即使遇到困惑、不滿或煩惱，也應(yīng)盡量避免把這種不滿的情緒發(fā)向?qū)W生，應(yīng)該選擇合適的宣泄途徑，如參加文體活動；聽聽音樂、散散步；做做肌肉放松訓(xùn)練；找個(gè)朋友盡情地傾訴；藝術(shù)升華，等等。既然是教師，就應(yīng)該避免把消極情緒帶進(jìn)學(xué)校，教師在與學(xué)生接觸時(shí)應(yīng)進(jìn)行心理凈化，消除雜亂的思緒，以平靜開朗的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。
　　(作者單位：山東教育社)