課堂中的教師權(quán)力

　　一、教師的權(quán)力
　　
　　社會學(xué)家帕森斯認(rèn)為，權(quán)力是作出強制性決定的社會能力，它包含三個特征：它是一種潛在的能力而非實際現(xiàn)象；權(quán)力主體對其他個人或群體產(chǎn)生強制性影響；權(quán)力的行使一般會帶來某種性質(zhì)的活動的順利的開展。[1]社會中的群體、機構(gòu)或個人都是權(quán)力的主體，個人的財產(chǎn)、知識、技能在社會中的地位乃至力量都可以使他具有某種權(quán)力。所以，教師權(quán)力也就是教師在教學(xué)中為保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行而運用強制性手段使自己的命令和意圖得到貫徹的能力。如，教師對教學(xué)內(nèi)容的安排、對教學(xué)方式的選擇，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；通過說服、教育、表揚、獎勵、批評、懲罰、班干部任免、座位安排、課堂問答等對課堂和班級進(jìn)行管理等都是教師權(quán)力的運作活動。
　　教師權(quán)力可以分為三個層面：一是教師在社會中的權(quán)力，即作為一個特殊的社會階層的權(quán)力，例如教師作為掌握知識和“文化資本”的知識分子與其他社會成員相比較的權(quán)力；二是教師在學(xué)校中的權(quán)力，即教師與學(xué)校其他工作人員相比較的權(quán)力；三是教師在課堂中的權(quán)力，即教師與學(xué)生相比較的專業(yè)性權(quán)力，通常包括教科書的選擇、課程實施計劃的制定、教學(xué)形式和教學(xué)方法的運用、評價手段使用等。[2]
　　
　　二、課堂中教師權(quán)力的來源
　　
　　課堂中的教師權(quán)力首先來源于教師在教學(xué)中的合法權(quán)利，《中華人民共和國教師法》中規(guī)定教師所享有的和學(xué)生有關(guān)的權(quán)利是：進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教學(xué)改革和實驗；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)。教師在教學(xué)實踐中的權(quán)力也就從這中間派生出來。
　　人們對傳統(tǒng)師生關(guān)系的認(rèn)同是課堂中教師權(quán)力的第二個外部資源，在我國的學(xué)校教育中，“師為長、師如父”的師生關(guān)系普遍受到社會及各家庭的認(rèn)可，這也就使得廣大教師在教學(xué)中具有全面負(fù)責(zé)學(xué)生成長并使學(xué)生服從管理的能力。
　　教師擁有的知識有時也轉(zhuǎn)化為課堂中的一種權(quán)力。[3]在學(xué)校中，教師是受過專門訓(xùn)練、掌握某一專門領(lǐng)域知識及教學(xué)技能的群體，他們在某一課程的學(xué)習(xí)中相對學(xué)生而言占有絕對的優(yōu)勢，他們是學(xué)生獲取信息的最重要的源頭，他們的指導(dǎo)和幫助也是學(xué)生快速、優(yōu)質(zhì)獲取知識的重要途徑。教師也就能夠使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、方式方法的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排、課堂問答的處理等方面處于自己的影響和控制之下。
　　
　　三、課堂中教師權(quán)力泛濫
　　
　　課堂中的教師權(quán)力是教師在教學(xué)中實際影響學(xué)生和管理課堂的能力，但這種影響和管理的方式與手段不一定總是“合法”的，在教學(xué)實踐中，當(dāng)教師的教學(xué)處于某種特定的情境如當(dāng)前的課程體系、文化傳統(tǒng)、教育法律制度等背景之下的同時，他也就擁有了與此相關(guān)的各種實然的權(quán)力，而這些權(quán)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“合法”的范圍。
　　學(xué)校教育是以書本知識的傳授為主的，這就使得在某一領(lǐng)域早學(xué)、多學(xué)、優(yōu)學(xué)的教師在教學(xué)中總是處于優(yōu)勢地位；同時由于各門課程教材是師生進(jìn)行教育活動的依據(jù)，相應(yīng)的教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)用書和考試標(biāo)準(zhǔn)答案使教師成了判斷知識真?zhèn)蔚摹胺ü佟薄Ｈ缤溈?F.D.楊所說的：“在傳統(tǒng)的知識體系中，教師在知識傳遞的環(huán)境中具有最大限度的控制和監(jiān)測權(quán)”。[4]所以，教學(xué)的設(shè)計和組織完全是從教師的主觀意志出發(fā)、按照教師的理解來進(jìn)行的，教師以官僚式的方式在自己和學(xué)生之間進(jìn)行單向的知識傳遞，而根本就沒有考慮到學(xué)生的個人興趣、愛好與學(xué)習(xí)需求。在我國，某些“應(yīng)試”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重的中小學(xué)校中，為了保證學(xué)生的高分?jǐn)?shù)、教學(xué)的高效率，常常將過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)強加于學(xué)生；一些中小學(xué)教師違背國家課程計劃校的基本要求，任意加快教學(xué)進(jìn)度，如將高中三年的課程總兩年內(nèi)教完，其余的時間用來進(jìn)行專門的強化訓(xùn)練。而學(xué)生、家長為了考試和升學(xué)自覺與不自覺之間認(rèn)可了教師的各種做法。
　　另外，我國是深受儒家傳統(tǒng)文化影響的國度，講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳舷隆⒆鸨啊㈤L幼秩序，強調(diào)在社會中服從于集體、在集體中服從于上級、在家庭中父母對于子女有凌駕于一切之上的權(quán)力。學(xué)生權(quán)利意識淡薄，習(xí)慣于服從教師制定的規(guī)范與制度，在所學(xué)知識、價值觀念上總是趨向于與教師保持絕對一致。不僅如此，如今，許多學(xué)生家長把自己的權(quán)力交到學(xué)校和教師的手里，從而強化了教師管束學(xué)生的意識。有些教師在教學(xué)中有著濃厚的“家長制”作風(fēng)，為維持課堂秩序、管理班級而剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、限制學(xué)生的人身自由、侵犯學(xué)生的人格和個人隱私、體罰或變相體罰學(xué)生等。
　　此外，教育法制的不健全是導(dǎo)致教師權(quán)力不合法運作的一個極為重要的因素。我國《教育法》和《教師法》中關(guān)于教師的權(quán)利只做出幾款籠統(tǒng)的規(guī)定，這對于非常豐富復(fù)雜的教學(xué)情境來說過于簡單化，一定程度上造成了教師在教學(xué)實踐中的權(quán)力的多樣性、不確定性；二是由于對教師缺乏必要的強有力的權(quán)力監(jiān)控，有時會導(dǎo)致教師權(quán)力的擴張和濫用；[5]三是法律救濟途徑不明，我國教育法中明確規(guī)定學(xué)生自身權(quán)益受損時具有申訴權(quán)和起訴權(quán)，但并未就具體問題如學(xué)生申訴的范圍、內(nèi)容、程序等做出明確規(guī)定，學(xué)生申訴在很大程度缺乏實踐的可操作性。
　　
　　四、解決問題的途徑
　　
　　一是完善教育法律法規(guī)，明確教學(xué)中教師與學(xué)生的各項權(quán)利
　　教師權(quán)利的不明確使得教師在課堂中不能明確哪些行為是可為的或不可為的。學(xué)生權(quán)利的不明確使教師在課堂中的行為失去一種強有力的制約。需對這一問題進(jìn)行深入而全面的探討，并根據(jù)實際需要由不同部門制定不同層次的法律規(guī)范，對教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該具有的各項權(quán)利及如何行使該權(quán)利都做出詳實的說明與規(guī)定。
　　二是進(jìn)行學(xué)校課程體系的改革
　　在學(xué)校教育中加大人文課程的比重，加強人文精神的培養(yǎng)。學(xué)校作為傳播先進(jìn)文化的重要陣地，完全有責(zé)任和義務(wù)讓成長中的一代知道如何有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)和生活，知道作為社會人擁有哪些權(quán)利并如何去維護(hù)這些權(quán)利；尤其在教師教育中，不僅要使每一個未來的教師獲得知識、技能，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，還要使他們掌握教育法制知識，知道如何在行使自己權(quán)力的時候不至于傷害學(xué)生的權(quán)利，而且更應(yīng)學(xué)會熱情、同情、理解、尊重、關(guān)心和愛，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和成長的保護(hù)者。
　　三是進(jìn)行教師管理體制改革
　　首先，要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。教育的任務(wù)是育人，教師職業(yè)是一個嚴(yán)肅和神圣的職業(yè)，因而有關(guān)部門必須嚴(yán)格把好進(jìn)入教師行業(yè)的關(guān)口，使進(jìn)入教師行列的人員必須具備良好的素質(zhì)尤其是職業(yè)道德素質(zhì)，還要采取相應(yīng)措施將社會優(yōu)秀人士吸引到教育行列中來；其次，要對教師的教學(xué)行為進(jìn)行約束，對違法施教的教師給予嚴(yán)厲的行政處罰，對于不適合教師職業(yè)的人員采取清退措施等等；另外，要改革教師評價考核制度，將教師的業(yè)績考核包括他們的績效工資、獎金，職稱，聘任和學(xué)生的考試成績分開來，以避免教師將 “寶”押在學(xué)生身上而出現(xiàn)急功近利、不擇手段的行為。
　　
　　注釋：
　　[1][3][4][5]張金福.新課程與課堂管理[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2004.164.
　　[2]馬和民.新編教育社會學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.96.
　　（作者單位：新疆塔里木大學(xué)文理學(xué)院）