學(xué)校科研管理機(jī)制創(chuàng)新例談

　　有人說：人管人管死人，制度管人管住人，機(jī)制管人管活人。此話不假，好的機(jī)制是一種力量，它能夠有效激發(fā)教師的工作熱情，提升教師的自主發(fā)展水平，成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。下面就我校在教師專業(yè)發(fā)展方面的管理機(jī)制介紹一些具體的做法。
　　
　　一、科研經(jīng)費(fèi)先行制
　　
　　原來的科研經(jīng)費(fèi)我們是等到課題結(jié)題時(shí)才發(fā)放，現(xiàn)在改為課題一立項(xiàng)就發(fā)到每個(gè)課題組。這樣做，發(fā)到教師手中的科研經(jīng)費(fèi)并沒有增多，但是效果卻大不一樣。先發(fā)放課題經(jīng)費(fèi)，是對教師合理需求的一種尊重，教師可以用這筆經(jīng)費(fèi)來購買相關(guān)書籍或做其他支出。先發(fā)放課題經(jīng)費(fèi)，是對教師科研能力的一種信任，這種信任會化做教師的一種責(zé)任感：如果花了錢不辦事，何以面對學(xué)校？先發(fā)放課題經(jīng)費(fèi)，是對教師的一種暗示——學(xué)校重視科研的結(jié)果，但更重視科研的過程，不以結(jié)果論英雄。
　　
　　二、課題項(xiàng)目招標(biāo)制
　　
　　搞課題研究大家一直習(xí)慣于依靠學(xué)校行政命令推行，教師基本沒有商量的余地。這樣做，很可能會挫傷一批教師的工作積極性，難免影響工作效果。自從我校實(shí)行“項(xiàng)目招標(biāo)制”后，情形大有改觀，教師的科研工作積極性一下子調(diào)動起來了。如我們學(xué)校的兒童文學(xué)教育這個(gè)特色項(xiàng)目，由校長親自擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)，分管副校長擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，下設(shè)五大項(xiàng)目部：兒童文學(xué)課程研發(fā)部、少兒作家培訓(xùn)部、“小飛魚”網(wǎng)站部、“小飛魚”報(bào)編輯部、少先隊(duì)工作與兒童文學(xué)教育研究部。各項(xiàng)目部負(fù)責(zé)人及主要成員采用項(xiàng)目招標(biāo)，讓真正有特長、有熱情、有意向的教師來參與項(xiàng)目研究，主要程序是：（1）召開全校教工大會；（2）公布項(xiàng)目設(shè)置情況；（3）教師選擇研究意向；（4）相關(guān)科室進(jìn)行審議；（5）向全體教師公布中標(biāo)情況；（6）發(fā)放項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)。事實(shí)證明，“項(xiàng)目招標(biāo)”改變了學(xué)校過去的強(qiáng)勢介入，充分尊重了教師的個(gè)人意愿，給了教師很大的自由度，實(shí)現(xiàn)了教師的自主參與。如果是符合教師意愿的，他就會積極爭取，如果是教師力所不能及的，他就可以選擇放棄。教師一旦中標(biāo)，他就會竭盡全力去實(shí)現(xiàn)自己對學(xué)校的承諾，履行應(yīng)盡的職責(zé)。項(xiàng)目招標(biāo)實(shí)行經(jīng)費(fèi)先行，體現(xiàn)能者多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，打破了利益分配的平均主義，激發(fā)了教師潛在的活力。
　　
　　三、小課題動態(tài)管理制
　　
　　所謂動態(tài)管理，就是充分利用校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，突破過去教師在申報(bào)課題和結(jié)題時(shí)受固定時(shí)間限制這一瓶頸，實(shí)行什么時(shí)候課題醞釀產(chǎn)生，什么時(shí)候進(jìn)行申報(bào)；什么時(shí)候課題研究成熟，什么時(shí)候申請結(jié)題。教師通過校園網(wǎng)課題申報(bào)專區(qū)投遞《實(shí)驗(yàn)小學(xué)小課題申報(bào)表》，上傳后的課題申報(bào)方案經(jīng)教科處確認(rèn)后，該課題即立項(xiàng)為本學(xué)年校級小課題。實(shí)踐中的小課題可以根據(jù)各自的實(shí)際情況決定研究期限。對研究有一定成效已具備結(jié)題條件的課題，在網(wǎng)上申請結(jié)題（遞交《實(shí)驗(yàn)小學(xué)小課題研究成果評審表》），由校教科處組織力量進(jìn)行鑒定。經(jīng)鑒定被學(xué)校認(rèn)為優(yōu)秀的、有推廣價(jià)值的小課題成果，在網(wǎng)上進(jìn)行專題介紹，向全校教師推廣，并開辟討論區(qū)，讓優(yōu)秀的課題成果產(chǎn)生輻射效應(yīng)。小課題動態(tài)管理制的產(chǎn)生，符合教師教學(xué)的實(shí)際情況，既簡化了手續(xù)，節(jié)約了時(shí)間，又方便了管理，實(shí)現(xiàn)了共享，深受教師歡迎。
　　
　　四、教師專業(yè)發(fā)展積分制
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展積分制，就是將每位教師的專業(yè)發(fā)展成果通過具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，以“積分排行榜”的形式，在校園網(wǎng)上顯示總積分前20名教師和特色發(fā)展前10名教師的排行情況。具體操作流程如下。
　　1．每學(xué)期初，教師在校園網(wǎng)上制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，制訂依據(jù)是學(xué)校出臺的“3+N”發(fā)展模式，“3”即三個(gè)一，每位教師在每學(xué)期要上好一堂公開課，參與一個(gè)課題，寫好一篇論文或案例，這是學(xué)校對每位教師的底線要求。“N”為教師的特色發(fā)展內(nèi)容，主要包括自主學(xué)習(xí)、課堂展示、交流互動、寫手風(fēng)采、科研實(shí)踐等。
　　2．教師根據(jù)積分實(shí)施細(xì)則，在校園網(wǎng)上傳論文、案例、課題報(bào)告等教學(xué)成果，并填報(bào)積分申請，經(jīng)管理員確認(rèn)后，就可以得到相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展分值，分值隨著申請而不斷刷新。
　　3．在校園網(wǎng)首頁顯示積分前20名的教師排行榜，在教師專業(yè)發(fā)展展示區(qū)顯示各個(gè)特色發(fā)展前10名的教師排行榜。排行榜隱去教師的真實(shí)姓名，以教師的筆名或網(wǎng)名替代，由于教師專業(yè)發(fā)展的分值處于不斷變化中，因此，排行榜的名次也在不斷發(fā)生變化。
　　實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展積分制的特色有這樣幾個(gè)。
　　操作方便。所有操作，教師只要在網(wǎng)上即可輕松完成，簡化了環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間。
　　促進(jìn)了教師的自我管理。學(xué)校按學(xué)期為每位教師建立了一個(gè)“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，有了這個(gè)檔案，教師的各類資料都可以在網(wǎng)上分門別類地進(jìn)行整理、存檔，保管、檢索、提取、展示都十分方便。
　　促進(jìn)了資源的共享。通過積分這一形式，積極促進(jìn)教師及時(shí)上傳自己在專業(yè)成長中的最新成果，并在校園網(wǎng)的“教師專業(yè)發(fā)展展示區(qū)”集中展示，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高度共享。
　　促進(jìn)了良性的競爭。有了積分排行榜，教師可以找到自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己的發(fā)展方向，從別人身上汲取力量，有利于形成自己跟自己比，自己跟別人比，過去跟現(xiàn)在比，現(xiàn)在跟將來比的良好局面。
　　促進(jìn)了教師的參與。我們向教師喊出的口號是：重要的在于參與，而不在于取勝。因此，只要是教師參與了學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作，他去努力過了，他就可以獲得分?jǐn)?shù)，至于他的成果獲得了什么獎(jiǎng)，甚至高級別的大獎(jiǎng)，我們也不再獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。這樣就大大提高了教師自主參與的積極性，有效地改變了學(xué)校喊破嗓子，教師無人問津的尷尬局面。
　　促進(jìn)了管理的人性化。一方面，我們重視分?jǐn)?shù)，將教師專業(yè)發(fā)展排行榜的成績列入期末學(xué)校評比“專業(yè)發(fā)展最優(yōu)教師”的重要依據(jù)。但另一方面，我們又極力淡化分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)并不能完全代表一個(gè)教師的教學(xué)能力，所有的教學(xué)工作也不是用分?jǐn)?shù)就可以量化的。因此在積分排行榜顯示的全部是教師的筆名或網(wǎng)名，比如天高云淡、小橋流水、逍遙派掌門人等，給排名融入了濃濃的人情味和趣味，既保護(hù)了教師不受分?jǐn)?shù)、排名的困擾，又能喚起教師趕超別人的好勝心理。
　　（作者單位：浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)慶同小學(xué)）