學校科研管理機制創新例談

　　有人說：人管人管死人，制度管人管住人，機制管人管活人。此話不假，好的機制是一種力量，它能夠有效激發教師的工作熱情，提升教師的自主發展水平，成為教師專業發展的助推器。下面就我校在教師專業發展方面的管理機制介紹一些具體的做法。
　　
　　一、科研經費先行制
　　
　　原來的科研經費我們是等到課題結題時才發放，現在改為課題一立項就發到每個課題組。這樣做，發到教師手中的科研經費并沒有增多，但是效果卻大不一樣。先發放課題經費，是對教師合理需求的一種尊重，教師可以用這筆經費來購買相關書籍或做其他支出。先發放課題經費，是對教師科研能力的一種信任，這種信任會化做教師的一種責任感：如果花了錢不辦事，何以面對學校？先發放課題經費，是對教師的一種暗示——學校重視科研的結果，但更重視科研的過程，不以結果論英雄。
　　
　　二、課題項目招標制
　　
　　搞課題研究大家一直習慣于依靠學校行政命令推行，教師基本沒有商量的余地。這樣做，很可能會挫傷一批教師的工作積極性，難免影響工作效果。自從我校實行“項目招標制”后，情形大有改觀，教師的科研工作積極性一下子調動起來了。如我們學校的兒童文學教育這個特色項目，由校長親自擔任項目領導，分管副校長擔任項目負責人，下設五大項目部：兒童文學課程研發部、少兒作家培訓部、“小飛魚”網站部、“小飛魚”報編輯部、少先隊工作與兒童文學教育研究部。各項目部負責人及主要成員采用項目招標，讓真正有特長、有熱情、有意向的教師來參與項目研究，主要程序是：（1）召開全校教工大會；（2）公布項目設置情況；（3）教師選擇研究意向；（4）相關科室進行審議；（5）向全體教師公布中標情況；（6）發放項目研究經費。事實證明，“項目招標”改變了學校過去的強勢介入，充分尊重了教師的個人意愿，給了教師很大的自由度，實現了教師的自主參與。如果是符合教師意愿的，他就會積極爭取，如果是教師力所不能及的，他就可以選擇放棄。教師一旦中標，他就會竭盡全力去實現自己對學校的承諾，履行應盡的職責。項目招標實行經費先行，體現能者多得，優質優酬，打破了利益分配的平均主義，激發了教師潛在的活力。
　　
　　三、小課題動態管理制
　　
　　所謂動態管理，就是充分利用校園網絡優勢，突破過去教師在申報課題和結題時受固定時間限制這一瓶頸，實行什么時候課題醞釀產生，什么時候進行申報；什么時候課題研究成熟，什么時候申請結題。教師通過校園網課題申報專區投遞《實驗小學小課題申報表》，上傳后的課題申報方案經教科處確認后，該課題即立項為本學年校級小課題。實踐中的小課題可以根據各自的實際情況決定研究期限。對研究有一定成效已具備結題條件的課題，在網上申請結題（遞交《實驗小學小課題研究成果評審表》），由校教科處組織力量進行鑒定。經鑒定被學校認為優秀的、有推廣價值的小課題成果，在網上進行專題介紹，向全校教師推廣，并開辟討論區，讓優秀的課題成果產生輻射效應。小課題動態管理制的產生，符合教師教學的實際情況，既簡化了手續，節約了時間，又方便了管理，實現了共享，深受教師歡迎。
　　
　　四、教師專業發展積分制
　　
　　教師專業發展積分制，就是將每位教師的專業發展成果通過具體的量化標準，以“積分排行榜”的形式，在校園網上顯示總積分前20名教師和特色發展前10名教師的排行情況。具體操作流程如下。
　　1．每學期初，教師在校園網上制訂教師專業發展計劃，制訂依據是學校出臺的“3+N”發展模式，“3”即三個一，每位教師在每學期要上好一堂公開課，參與一個課題，寫好一篇論文或案例，這是學校對每位教師的底線要求。“N”為教師的特色發展內容，主要包括自主學習、課堂展示、交流互動、寫手風采、科研實踐等。
　　2．教師根據積分實施細則，在校園網上傳論文、案例、課題報告等教學成果，并填報積分申請，經管理員確認后，就可以得到相應的專業發展分值，分值隨著申請而不斷刷新。
　　3．在校園網首頁顯示積分前20名的教師排行榜，在教師專業發展展示區顯示各個特色發展前10名的教師排行榜。排行榜隱去教師的真實姓名，以教師的筆名或網名替代，由于教師專業發展的分值處于不斷變化中，因此，排行榜的名次也在不斷發生變化。
　　實施教師專業發展積分制的特色有這樣幾個。
　　操作方便。所有操作，教師只要在網上即可輕松完成，簡化了環節，節約了時間。
　　促進了教師的自我管理。學校按學期為每位教師建立了一個“教師專業發展檔案”，有了這個檔案，教師的各類資料都可以在網上分門別類地進行整理、存檔，保管、檢索、提取、展示都十分方便。
　　促進了資源的共享。通過積分這一形式，積極促進教師及時上傳自己在專業成長中的最新成果，并在校園網的“教師專業發展展示區”集中展示，實現了教學資源的高度共享。
　　促進了良性的競爭。有了積分排行榜，教師可以找到自己的優勢和劣勢，明確自己的發展方向，從別人身上汲取力量，有利于形成自己跟自己比，自己跟別人比，過去跟現在比，現在跟將來比的良好局面。
　　促進了教師的參與。我們向教師喊出的口號是：重要的在于參與，而不在于取勝。因此，只要是教師參與了學校的各項教學工作，他去努力過了，他就可以獲得分數，至于他的成果獲得了什么獎，甚至高級別的大獎，我們也不再獎勵分數。這樣就大大提高了教師自主參與的積極性，有效地改變了學校喊破嗓子，教師無人問津的尷尬局面。
　　促進了管理的人性化。一方面，我們重視分數，將教師專業發展排行榜的成績列入期末學校評比“專業發展最優教師”的重要依據。但另一方面，我們又極力淡化分數，因為分數并不能完全代表一個教師的教學能力，所有的教學工作也不是用分數就可以量化的。因此在積分排行榜顯示的全部是教師的筆名或網名，比如天高云淡、小橋流水、逍遙派掌門人等，給排名融入了濃濃的人情味和趣味，既保護了教師不受分數、排名的困擾，又能喚起教師趕超別人的好勝心理。
　　（作者單位：浙江省諸暨市實驗小學教育集團慶同小學）