學生創(chuàng)新潛能開發(fā)瑣議

　　創(chuàng)新潛能是指人們發(fā)現(xiàn)和解決新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的潛在能力，創(chuàng)新潛能的開發(fā)是教育改革的核心內(nèi)容，是素質(zhì)教育的應有之義。本文以初中物理教學為例，著重探討如何有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
　　
　　一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新動機
　　
　　興趣指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發(fā)創(chuàng)新動力的內(nèi)在動因。它可以推動人們主動積極地去觀察世界、展開創(chuàng)新思維。為促進中學生好奇心的發(fā)展，教師在教學中要善于根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要以童心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光去觀察問題，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結(jié)論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地。給孩子自由探究的空間和時間，這是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。全新的閱讀材料、大量開放式的問題，也能激發(fā)起學生對新知識的好奇心與探索的欲望。教師要學會肯定學生所提出的探索性問題的價值，有時還可以不直接提供答案，而是進一步提出一個疑問和懸念，激起他們更強的好奇心，從而有了更濃厚的學習興趣。如講壓強這一節(jié)時，我拿出一個圖釘發(fā)問，“按圖釘時，總是按釘帽，你為什么不用大拇指對著釘尖往墻上按？到田野里勞動，為什么不能穿高跟鞋？”在講比熱時，我舉了炎熱的夏天太陽底下的河水不太燙人，當赤腳站在水泥板或鐵板上你有什么感覺呢？實踐表明，列舉有趣的實際事例講課，學生感到親切、易懂，學習興趣濃厚，不但能喚起他們對有關(guān)感受性材料的回憶，而且喚起他們的好奇，使他們進入積極的思維，去積極理解所學的知識和規(guī)律，而且對培養(yǎng)學生在感性認識的基礎上理解物理知識的習慣，也是十分有益的。絕對不能以一句敷衍“等你長大就明白了”堵住學生的求知欲。
　　
　　二、豐富想象，開發(fā)創(chuàng)新源泉
　　
　　想象是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象是創(chuàng)新的必由之路。想象可以使學生打破個人已有經(jīng)驗的狹小圈子，超越時間和空間的限制，把不同時間、地點獲得的知識多方面聯(lián)系起來，經(jīng)過整理加工，構(gòu)成一個完整的新形象。為培養(yǎng)學生的想象力，教師要充分發(fā)揮研究性學習中學生的“體驗性”，激發(fā)和保護學生想象的欲望，引領(lǐng)學生走進一個自我想象空間。一方面，要從多渠道擴寬學生的知識面，豐富學生的表象。想象的廣度和深度依賴于學生腦中已有表象的數(shù)量和質(zhì)量。為此，教師要向?qū)W生介紹一些科幻類讀物以開闊他們探究和想象的思路。另一方面，引導學生用情感“復印”教材，構(gòu)筑自我想象的世界。教材中形神兼?zhèn)涞牟鍒D、感人肺腑的內(nèi)容為學生提供了活靈活現(xiàn)的“想象原型”，引導學生沿著教材的軌跡，用情感重現(xiàn)教材，啟發(fā)學生發(fā)揮想象的空間，或隨著教材的內(nèi)容講一些名人故事，如：在講球面鏡這一節(jié)課時，可引用阿基米德組織士兵用光滑的盾牌組成一個很大的凹面鏡，凹面鏡的焦點對準目標，火焚敵船的故事；在電磁感應一節(jié)里講法拉弟與電磁感應；在浮力一節(jié)講阿基米德測皇冠的故事。有聲有色、生動有趣的故事，引人入勝，激發(fā)了學生對科學家的熱愛和學習物理知識的欲望。在此基礎上根據(jù)教材的內(nèi)容，不失時機地提出一些問題讓學生討論，使學生充分展開想象，激發(fā)創(chuàng)造動機。
　　
　　三、大膽質(zhì)疑，蓄積創(chuàng)新潛能
　　
　　這里講的質(zhì)疑著重指對習以為常的，看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。它是學生懷疑精神的具體表現(xiàn)。心理學認為，懷疑最容易引起定向─探究反射。敢于質(zhì)疑的學生往往能辯證地思考，實事求是地分析和檢查自己或別人的思維與行為，不易被他人意見所囿，他們善于比較，善于汲取精華，善于提出自己獨到的創(chuàng)新見解。為了使學生形成良好的質(zhì)疑習慣，教師在創(chuàng)新教育教學中要鼓勵學生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權(quán)威，改變?nèi)嗽埔嘣频乃季S定勢。一方面，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。要鼓勵學生敢于對教師的教學質(zhì)疑、敢于對課本和參考答案質(zhì)疑、敢于對同學的研究結(jié)果質(zhì)疑，隨時列舉研究過程中的不足之處，展開探討性的批判。一方面，培養(yǎng)學生疑中求是的習慣。面對質(zhì)疑，老師不必急于解答，應先反問學生，如何想到這個問題，思路或目的是什么，讓學生展示他們的思維過程，接著，讓班級其他同學討論、回答，到適當?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇АⅫc評，使學生形成由疑而問，由問尋思，由思求索的習慣。如在教“慣性”一節(jié)時，關(guān)于從行駛的汽車上跳下來容易摔倒的問題，學生們展開了熱烈的討論，對跳車方向及摔倒方向都有不同的看法， 我先讓同學們各抒己見，同學們在探討之中，常會提出自己的質(zhì)疑，這些質(zhì)疑正是學生敢于向教材、向老師挑戰(zhàn)的思考，教師應該抓住這個契機，與學生共同探討結(jié)論，真正讓每一個同學將“慣性”這個物理概念理解透掌握好。
　　
　　四、同中求異，完善創(chuàng)新品質(zhì)
　　
　　學習就是知識上求同過程，但同中還會求異。所謂求異是指不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想。它是創(chuàng)新潛能的重要特征，也是創(chuàng)新品質(zhì)的核心。求異是使人在相近的事物中迅速找到不同點，在眾多思維路徑和結(jié)果中，能另辟蹊徑，克服從眾心理，保持獨立性，形成不同凡俗的創(chuàng)新觀念，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識。為了培養(yǎng)學生的求異思維，教師在使用教材、安排教學流程上更需要靈活和變通，不被教材所牽制，不把教材、練習當負擔，多留一些余地與空白給學生，激活學生的求異思維。一方面，為學生營造求異的環(huán)境氛圍。求異需要開放，開放需要民主，因此平等的師生關(guān)系，自由、寬松的學習氛圍很重要。另一方面，要重視教給學生求異的方法。求異的方法很多，比如“論爭求異”(在論爭中發(fā)表奇想)、“翻案求異”(駁斥傳統(tǒng)看法或賦予傳統(tǒng)定論以新意)等等，教師要有針對性地教給學生，并引導他們在實踐中反復運用，逐步形成能力。如在講電路一節(jié)時，正確的連接方法是將電鍵與被控制的電燈相串聯(lián)，然而有的學生卻提出并聯(lián)是否可行，對此時之異，老師不能一概否定，需因勢利導，讓學生在試驗中回答，讓學生理解同與異的關(guān)系，不斷完善思維品質(zhì)。
　　(作者單位：黑龍江省大慶市第八中學)