淺議“分層教學(xué)——合作學(xué)習(xí)”的整合

　　一、問(wèn)題的提出
　　
　　近年來(lái)，把“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”組合在一起進(jìn)行探討的文章日漸增多。那么，“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”為什么可以組合在一起？二者之間究竟有怎樣的密切關(guān)系？在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中又分別扮演怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”盡管屬于兩個(gè)不同的概念，但是存在著非常密切的交疊關(guān)系，“合”的意蘊(yùn)中隱含了“分”的預(yù)設(shè)，“分”的策略中體現(xiàn)了“合”的意味，是“分”中有“合”、“合”中有“分”的一種矛盾的集結(jié)和體現(xiàn)。“分層”與“合作”是顯性層面的彼此獨(dú)立、隱性層面的相互支撐的關(guān)系。“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的交互區(qū)域構(gòu)成了二者整合的基礎(chǔ)，圍繞這一關(guān)系設(shè)計(jì)的教學(xué)策略則是解決矛盾，實(shí)現(xiàn)整合的行為方法。
　　
　　二、“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的共性整合基礎(chǔ)
　　
　　1.目標(biāo)指向：強(qiáng)調(diào)個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展
　　綜合分析“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)指向，可以發(fā)現(xiàn)二者都服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展這一根本目的。就“分層教學(xué)”而言，它的目的不是把學(xué)生劃分為三六九等，更不是為教學(xué)上實(shí)行“精英教育”或“歧視待遇”建立依據(jù)，而是希望通過(guò)對(duì)學(xué)生智力、能力、興趣、特點(diǎn)等的定位，幫助不同類型的學(xué)生能夠在各自不同的起點(diǎn)上選擇不同的難度、深度、進(jìn)度，進(jìn)而獲得和自己最近發(fā)展區(qū)相匹配的知識(shí)和信息，并讓每個(gè)個(gè)體在得到充分發(fā)展與提高的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)成功的愉悅，樹(shù)立進(jìn)一步奮斗的信心，為自己人生的發(fā)展打造最廣闊的彈性空間。可以說(shuō)，“分”的宗旨就是“利用個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展”。與此相應(yīng)的，“合作學(xué)習(xí)”的目的也是希望通過(guò)不同個(gè)體的合作來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和參與社會(huì)的能力，最終促進(jìn)他們的智力和非智力因素的積極發(fā)展。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、處境不利、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)一方面為他們的學(xué)業(yè)創(chuàng)造了有利的查漏補(bǔ)缺的提高機(jī)會(huì)，另一方面又為他們展示自己的優(yōu)點(diǎn)提供人本化的環(huán)境。可以說(shuō)，“合”的意圖就是讓每一個(gè)學(xué)生在相互“結(jié)對(duì)子”的過(guò)程中吸納別人的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的不足。總之，“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”共有的目標(biāo)就是立足個(gè)體實(shí)際、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展。
　　2.概念內(nèi)涵：尊重個(gè)體的差異性
　　某種意義上講，不論是“分層教學(xué)”還是“合作學(xué)習(xí)”都是基于“個(gè)體差異”所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。從分層的內(nèi)涵我們可以看到：不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段的分層，還是教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、評(píng)估方法、激勵(lì)機(jī)制等方面的分層都是基于學(xué)生在智力因素、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感、心理特征及其認(rèn)識(shí)水平等方面的差異而設(shè)計(jì)的。“分層”就是意味著要打破長(zhǎng)期以來(lái)在統(tǒng)一的班級(jí)授課制下出現(xiàn)的“一鍋煮”、“一刀切”的消極教育的情形，改變那種抹煞學(xué)生之間個(gè)別差異的帶有強(qiáng)制色彩的“整齊劃一”，保證學(xué)生素質(zhì)的提高，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，從而最大限度地尊重個(gè)體的獨(dú)特存在，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。從“合作學(xué)習(xí)”的含義中我們也可以看到：“合作”不是一種盲目的成員間的排列組合，而是強(qiáng)調(diào)以小組為其基本形式展開(kāi)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成員之間的幫助、啟發(fā)、探究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。合作的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)就是成員間的差異性，正是因?yàn)檫@種差異，才需要通過(guò)交流和探討來(lái)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；也正是由于這種差異，才使合作具有了實(shí)現(xiàn)的可能性、必要性和重要性。所以說(shuō)，個(gè)體差異性成為了“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”在概念內(nèi)涵上的共有立足點(diǎn)。
　　3.理論基礎(chǔ)：回歸最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知本源
　　“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”之間的緊密關(guān)系不僅在目標(biāo)指向、概念內(nèi)涵上可以找到融合的交匯點(diǎn)，而且在理論基礎(chǔ)上也可以找到能夠共同詮釋二者的認(rèn)知本源，這就是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平:一種是現(xiàn)有水平，另一種是潛在水平，現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平之間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于個(gè)體間的差別不僅體現(xiàn)在現(xiàn)有水平上，也體現(xiàn)在潛在水平上，所以“分層教學(xué)”基于這兩方面的差異對(duì)不同程度的學(xué)生制訂出了不同的教學(xué)目標(biāo)要求，并為他們不斷動(dòng)態(tài)地生成著基于各自能力水平的新的“最近發(fā)展區(qū)”。那么，“合作學(xué)習(xí)”與“最近發(fā)展區(qū)”理論又有怎樣的本質(zhì)聯(lián)系呢？概括地講，如果說(shuō)“分層教學(xué)”是基于最近發(fā)展區(qū)，那么“合作學(xué)習(xí)”就是合理地利用了“最近發(fā)展區(qū)”。正如維果茨基所說(shuō)：“教學(xué)的本質(zhì)特征是教學(xué)造成了最近發(fā)展區(qū)，就是說(shuō)，教學(xué)引起了、喚醒了、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過(guò)程。這些過(guò)程，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，目前只是在他與周圍人們的關(guān)系中，在與他的伙伴的相互合作的環(huán)境里才是可能的”[1]，所以維果茨基非常重視“合作”，他認(rèn)為“兒童在合作中能做的事比獨(dú)立工作時(shí)多”[2]，而這也正構(gòu)成了“合作學(xué)習(xí)”的基本支撐點(diǎn)。由此可以看出，對(duì)認(rèn)知理論中最近發(fā)展區(qū)的回歸，打造了“分層”和“合作”共有的理論基點(diǎn)。
　　4.教學(xué)實(shí)踐：實(shí)現(xiàn)滲透與交融的契合
　　通過(guò)對(duì)“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的一系列模式的研究發(fā)現(xiàn)：“分”和“合”不是一種必然存在，但在很多情況下卻是一種“應(yīng)然”存在，這充分地體現(xiàn)出“分”與“合”在課堂教學(xué)操作層面上的相互滲透與交融。也就是說(shuō)，在已有的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和試驗(yàn)中，“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)越來(lái)越從一種顯性獨(dú)立、隱性暗合的狀態(tài)中脫離出來(lái)，而逐漸形成了一種顯性交融、顯性匹配的新態(tài)勢(shì)。大量的課題研究，無(wú)論是從課題名稱、設(shè)計(jì)思路還是教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)的安排也都可以看出這種趨勢(shì)，充分表現(xiàn)出對(duì)“分層”與“合作”的同等程度的關(guān)注。
　　
　　三、“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的多向度整合策略
　　
　　1.“大分層”與“小合作”：分層是主體、合作是方法
　　這里的“大分層”與“小合作”，指的是將“分層”作為理論和實(shí)踐上的主體，而“合作”則為其操作過(guò)程中的一種方法。在很多關(guān)于“分層教學(xué)”的試驗(yàn)研究中，盡管整個(gè)過(guò)程貫徹的是“分層”的基本思想，但是在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有“分層”之后的“合作”存在，這種“合作”的出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)于“分層”所要實(shí)現(xiàn)的基本目的，“合作”的具體安排也是根據(jù)“分層”的實(shí)際需要來(lái)確定，也就是說(shuō)，“合作”不是“分層”的必然產(chǎn)物，而只是“分層”實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)權(quán)宜之計(jì)。例如：有研究者在其所提出的分層教學(xué)模式中，包括了“診斷補(bǔ)償——定向預(yù)學(xué)——導(dǎo)入課題——合作討論——提問(wèn)追授——練習(xí)反饋——回授調(diào)節(jié)”[3]七個(gè)環(huán)節(jié)，其中“合作”就被作為了一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)具體的方法而應(yīng)用在分層的模式中。此外，作為“分層”中的一種方法，“合作”針對(duì)不同的課型，也有不同的使用形式。例如：有研究者提出分層教學(xué)中可先將學(xué)生按照知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣愛(ài)好等特點(diǎn)劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，在講授新課時(shí)，合作的形式是從四層中每層取一人組成一個(gè)小組，即通常所說(shuō)的異質(zhì)小組的組合形式；在復(fù)習(xí)課時(shí)，合作的形式則是把學(xué)生按優(yōu)優(yōu)組合、中中組合、差差組合的標(biāo)準(zhǔn)重新分組，形成同質(zhì)學(xué)習(xí)小組的形式[4]。總之，在“大分層”與“小合作”的關(guān)系組合里，“分層”是一個(gè)整體，“合作”只是“分層”的一個(gè)部分，它的存在只是為了促進(jìn)“分層”結(jié)果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。
　　2.“大合作”與“小分層”：合作是主體、分層是前提
　　
　　在這里，“大合作”是指將“合作”作為理論和實(shí)踐上的主體，“小分層”則是說(shuō)把“分層”視為整個(gè)操作過(guò)程中的前提，即準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，除了隨機(jī)組合以外，多數(shù)的組合都是按照事先確定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這就必然觸及到了分類；而又由于教育教學(xué)的需要和實(shí)踐上的可操作性，這種分類的集中表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而使“分層”成為了合作學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生自由組合的合作學(xué)習(xí)是不需要分層的，但就目前國(guó)內(nèi)外很多的研究來(lái)說(shuō)，“分層”可以說(shuō)是大多數(shù)“合作”的第一步。通過(guò)對(duì)典型的合作學(xué)習(xí)模式的分析也可以發(fā)現(xiàn)其中都包含了“分層”環(huán)節(jié)。如：小組分層記分模式(Student Teams —Achievement Divisions，簡(jiǎn)稱S