種一支“孤挺花”

　　一、孤挺花——張揚不羈讓他被列入“黑名單”的榜首
　　
　　我是一個中途接手的“二手” 班主任。那是一個老師們公認的所謂“差班”、“亂班”，好心的前班主任、年級組長、教導主任，為了讓我這個新班主任更好地了解班級，做了詳細的介紹，并友善地提供了一個難管的“黑名單”。他，位居榜首。
　　我第一眼就看見了他，因為初二開學第一天，他就“突兀”地站在那兒了。唯一一個不穿校服的，黑色的襯衫，還是半敞口的……我直接叫出了他的名字。除了驚訝于我這個陌生人熟識他的名字之外，在坐到那個他用腳拉來的椅子上的一剎那，我分明在他的眼神里看到了“不屑”，像是在說“你是哪根蔥啊？”
　　那一刻，他的桀驁不馴、不服管教，已嶄露頭角。要是非讓我這個“園丁”給他命個名的話，那我就叫他——“孤挺花”，因為，他同這種原產南非的石蒜科球根植物一樣，孤傲。
　　之后的表現，和我想象的幾近相同。就像通常后進生給我們的印象一樣——麻木、自以為是、擾亂課堂紀律、對學習毫無興趣、對成績持無所謂的態度。
　　
　　二、修剪——“一刀切”讓我陷入對抗的僵局
　　
　　這枝“孤挺花”在別人看來，應該算是困擾所有老師的“后進生”，那么我這個新班主任，怎么也得擺個姿態，來個“新官上任三把火”吧？！畢竟所有人在看我的表現。一開始接手工作，我就組織班委制定了一整套嚴密的“班規”，開始給他設定框框，嚴明獎懲。
　　開學初，成果顯著。很多任課老師都說上課紀律有明顯好轉，于是我信心大增，決定以最快的速度解決那少數的“點兒”。“擒賊先擒王”，我找他談話，運用所有的教育理論，窮盡我所有關于人生觀、價值觀的論調，告訴他好好學習，考個好高中，上個好大學，找份自己喜歡的好工作……而結果是，他甩給我一句：“能不把我當小孩嗎？別老給我講大道理”，然后“拂袖而去”。如此膽大包天。為了維護我“人民教師”的尊嚴，我決定“制裁”他。
　　他幾乎天天“犯錯”。我按照班規，做出相應的姿態，質問他“別人能做到的，為什么你不能”。我甚至打算“孤立”他，做他周圍人的工作。本以為轉化工作的矛頭直接對準他，他會因為畏懼校方的權勢而有所收斂。且不說真正“孤立”一個人容不容易，我發現效果不但不明顯，他的抵觸情緒、心理隔膜，反而越來越嚴重。
　　“請家長？勸退？開除？你想怎么樣隨便吧，大不了不念了！本來也不想念……” 這樣的狠話甩給我，讓我驚訝，甚至手足無措，陷入了對抗的僵局。
　　
　　三、“栽種”——原來充足的“陽光”才是它的生長環境
　　
　　“請家長”？“勸退”？“開除”？那些，是一個老師承認失敗的表現。
　　孤傲的“孤挺花”，我開始想去栽種它，不僅僅是馴服。
　　我向學生道歉了。說作為剛畢業的新老師、新接手的班主任，我太想咱們班出成績，太過急于求成，然后，傾訴了我的困惑、期待、剛參加工作的我對他們這班學生如“初戀”般的情感。也說了在期待他們的同時，忘記了他們對我亦有所期待……說這番話的時候，我分明看到每個人的眼中飽含柔情，有的甚至眼角濕潤。而他的眼中，也充滿了難得一見的溫柔。
　　于是，我們有了一場真正的談話。他告訴了我他的“秘密”。說他其實也想做個好學生，“壞學生”是別人給他的定義，打架、罵人他確實做過，也就認可了。他還說：“我不是不知道老師喜歡怎樣的好學生，但我已然有了自己的生活方式，讓我‘自毀形象’很難”……后來他說：“老師你也許注意不到，我以前從不做值日，這學期你來了我掃了多少次地？”
　　看似荒唐的語言，我卻突然發現：我也許太簡單粗暴了。只注意到學生本該做值日，不做就是錯；而沒有看到錯的學生雖還不到我的標準，卻已經在進步。
　　原來在他這種不羈的表面背后，隱藏著十分敏感、矛盾的內心。強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。而這些復雜的心理特點也決定了他具有較強的心理防御機制。也許有效地轉化他，得從與他敞開心扉開始。于是，我給了他最充足的“陽光”——
　　因為他體育方面的特長，說服他當我的班體委。
　　于是，組織日常出操、秋季運動會……關于班級體育方面的所有管理，我會去有意無意地與他商量，他也會以主人翁的姿態給出意見。他成了我最好的幫手。后進生不是不知道什么是對的，只是有時候不愿意去做。實際上他們心中有并不單一的“參照群體”，當他們想為集體出力的時候，實際上已經在“規范”里面了。
　　
　　三、冬眠——“思想的反復”考驗我的堅持
　　
　　現實表現中，存在思想的反復。我的教育，沒有像校園偶像劇的劇情那樣陡轉。
　　他確實離完全的規范太遠了。小毛病太多，上課紀律依然存在問題，學習也毫無上進之心。
　　任課老師要紀律要成績，盡管我這個班主任一直相信他在進步，并試圖努力做到，但太微小了，小到別人看不到。好想他能有突飛猛進的進步，讓其他人看到，然后肯定他。
　　于是我在規范的軌道拼命地向他招手，他卻站在自己的軌道里茫然地望著我。我甚至一度以為他無可救藥，所有的轉化工作都是無效的，而決定放棄了。
　　后來我才知道，原來“孤挺花”不止開一次。秋天要休眠，冬天重栽就能開花。
　　四、“越軌”——走到他的軌道上牽著他走
　　相信重栽就能開花的我，決定真正地耕種，甚至成為供給養料的泥土。
　　我深知，轉化后進生的關鍵是要對后進生充滿信心和期待。運用得好，那將是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。但我沒有以教師或者領導的口氣一味說上級對下級般的“器重”，因為“語重心長”的話他從小聽太多了。
　　只是明確告訴他，在我的心里，他是一個重情義的人，講義氣，說我喜歡這樣的學生；然后作為語文老師，我告訴他通過他對我說的話、給我寫的信，交上來的作文，以及平時的語言表達，非常具備學習語文的天賦，以他的聰明才智，只要想學，就是第一的料兒。
　　于是他開始認真聽我的語文課，甚至舉手發言思考問題。而我則及時表揚鼓勵他，讓所有學生都知道我欣賞他的進步。之后，他慢慢感受到我的信任、尊重和期待，進而很自然地產生了肯定的傾向、愉快的心情，消除了對我的敵對心理，開始愿意講真心話，并愿意接受我的幫助和教育。
　　考不到60分他請我吃飯，考到80分我請他吃飯，這是我們的“協議”。
　　這并不僅僅是一句請客吃飯的承諾，而是我開始愿意以朋友的平等身份去面對他及他的進步。
　　月考語文只得7分的他，期中考試考到了63，期末全區統考，考到了70分。關于吃飯，本來互不相欠，但他跑來跟我說“老師，我請你吃飯吧，因為這是我初中第一次及格……”
　　能看得出來，他的成就感提高了，自信心增強了，學習熱情也點燃了。而我真正和他做起了朋友。
　　我們是音樂特長班，音樂課開小型音樂會，他去做了主持，要我去唱歌。我去了，受他的邀請，為他唱了歌。他很高興，開玩笑說我比他媽了解他，于是偶爾會親昵地稱我為“媽媽”，盡管我只比他大十歲。我們可以邊走邊談，也可以請他坐下一起分析問題，解決問題。我說希望我“兒子”能是一個“有修養”的人，問他能不能改掉隨地扔紙和說臟話的毛病，于是他學會了克制。
　　事實上，他的愉快接受，取決于讓他感到的老師的尊重與期待。隨著我教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，當他感到我是在平等的對待他的時候，我們的心理距離也自然縮短了，他的“熱情期待”再次受到強化。
　　“孤挺花”散發出一股濃郁的香氣。
　　“精誠所至，金石為開”，我相信后進生終有一日會得到徹底有效的轉化；“孤挺花”終有一日會綻放出盛大的花朵。這信心，是永不滅絕的希望。
　　請相信，“愛”是教育的不二法門。如果一直抱著老師的權威，強迫這些孩子們放棄自己的“話語權”，那么我們只能承認自己的衰老；愛的“陽光”，能消除陰暗，縮短與后進生的心理距離。
　　（作者單位：北京市虎城中學）