教師的不當教態及其對學生的影響

　　教態，是指教師授課的姿態，它由表情、眼神、手勢、動作、體態、儀表等方面的因素構成。教態作為一種教學手段，它是一種無聲的語言，它用于課堂教學，有時能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。但在教學過程中，出現了很多不當的教態，通常在教師眼里被認為是小事，恰是這些小事卻折射出一個教師的修養，同時對學生也造成很多負面的影響。
　　
　　一、表情
　　
　　表情是指教師的面部表情，這是教師與學生之間互相溝通的重要渠道。一個教師的喜怒哀樂，都通過面部表情體現出來，表現得恰到好處就會收到良好的效果。不受學生歡迎的表情有以下幾種。
　　“威嚴型”：面部表情過于嚴肅，板著面孔，不茍言笑，這樣必然使學生產生懼怕心理，由此對教師懼而遠之。
　　“疲倦型”：課堂上有氣無力，精神萎靡不振，呵欠不止，使學生松懈倦怠。
　　“呆板抑郁型”：帶著憂郁或呆板、拘束的神情，會使學生感到壓抑，興趣銳減，感到上課是一種痛苦。
　　
　　二、目光
　　
　　在課堂上，眼睛是師生間感情交流的窗口，而眼睛交往的核心是目光。目光的接觸是非語言溝通的主要信息來源，幾種錯誤的目光傾向有以下幾種。
　　“走馬觀花”：“四目交往才會讓雙方感到心靈的相互碰撞，達到心領神會的境界。教師不能把目光在學生中間掃來描去而沒有真正注視任何人。”[1]
　　“視而不見”：有些老師講課時根本不正眼看學生，他們要么盯著教案不放，要么望著天花板，要么望著窗外或背對學生在黑板上寫寫畫畫。這樣會導致學生對教師的不信任，懷疑教師對教學內容的熟諳程度。也容易對學生產生催眠作用，使他們的思維和情緒漸漸轉入抑制狀態。
　　“心神不寧”：教師授課時不停地看表，不住地揩臉擦汗，客觀上使學生急躁不安，無心上課。
　　“情有獨鐘”：教師在講課時，目光總是對著他的幾個最得意的學生，或只是習慣看前幾排，而忽視了大多數，這樣難免有些學生搞小動作，開小差。
　　
　　三、手勢
　　
　　手勢是在特定情境下，教師通過手的各種動作向學生進行某種暗示的一種體態語言。不恰當的手勢主要表現為以下幾種。
　　“無目的型”：有些教師在講臺上常出現一些不經意的動作，如擺弄教案、粉筆、鋼筆、衣扣，扭動手指、搓手，手提褲子，攏頭發，撓耳朵，挖鼻子，揉眼睛，提眼鏡等等，這些習慣性的動作都容易引起學生注意，分散學生聽課精力。
　　“蘭花指型”：教師拿著粉筆板書時，手指像蘭花一般，易引起學生的好奇心。
　　“吸煙型”：煙癮大的教師，拿粉筆如拿香煙，還時不時用食指彈彈，引起學生效仿、譏笑和輕視。
　　“一陽指型”：教師用一個手指叫學生來回答問題，使他們感到教師態度強硬，不夠尊重他們的人格，容易產生反感情緒，這樣不利于學生對知識的積極吸收。
　　“南轅北轍型”：手勢和語言不協調，口中講的是一套，手勢打的是另一套。例如，用地圖講課時，說的是北京，指的卻是南京，這樣只能使學生的思維一片混亂。
　　
　　四、走動
　　
　　走動是教師傳遞信息的一種方式，“教師在課堂上的走動大體有兩種：一種是教師在講課時并不總站在一個位置上，而是適當地在講臺周圍走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗時，教師在學生中間走動”。[2]教師課堂上的走動存在以下幾種不當之處。
　　頻繁走動，來回穿梭：教師在課堂上來回穿梭，像走馬燈一樣，還時常碰著學生的胳膊或書本，使學生對教師很反感。學生在做練習答卷子時，教師在他們中間走來走去，有時在他們身后或身邊停下來，看看試卷等，這樣易造成他們情緒緊張，擾亂正常的思維活動，影響他們腦力勞動的效率。
　　固守三尺講臺：教師主要從講桌后邊走到講臺的左邊或右邊，很少到學生中間走動，在使用多媒體時更是如此。這樣就擴大了教師與學生之間的空間距離，使學生在心理上感到與教師有隔閡，不利于師生間的情感溝通。
　　
　　五、站姿與坐姿
　　
　　在課堂上教師要做到“坐有坐相，站有站相”，應注意自己的每一個小動作，“站立時身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學生從心理上感到既莊重又輕松”；“坐著時，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感”。[3]
　　站姿存在的問題有以下幾種。
　　“霸氣式”：站立時兩手交叉于胸前或背負雙手，甚至有的拄著教鞭講課，盛氣凌人，使學生感到教師對自己持懷疑、輕慢的態度，心里不舒服。
　　“顫抖式”：一條腿站定，另一只腳不停地扣擊地面；或者站在講臺后邊，用腳蹬黑板下面的墻壁渾身顫動。這容易使學生心理產生疲乏感，同時給學生一種缺乏修養的印象。
　　“依傍式”：教師一走進教室就喜歡依靠身邊的東西——講桌、黑板下緣等等，作為支撐物。學生就會想老師是不是身體不舒服，體力不支，因而擔心老師會隨時倒下來，再也無心聽講了。
　　坐姿存在的問題有“支架式”，即教師坐在椅子上，一只手支撐著下巴或趴在講桌上講課，顯得無精打采，心不在焉；“老板式”，即坐在椅子上，翹著二郎腿，顫悠悠；或者坐在椅子上回身板書，懶散懈怠。
　　
　　六、儀表
　　
　　教師的儀表，主要指衣著、發式、容貌、服飾等。它是教師心靈的暗示和自然流露。它作為一種信念傳遞給學生，對學生具有一定的導向和熏陶功能。不當的儀表有如下表現。
　　奇裝異服，打扮妖艷：有的女教師穿著服裝太花太艷，臉部化妝太濃，佩戴時髦的首飾，使用強烈刺鼻的香水，戴著墨鏡，穿著尖頭高跟鞋或者高筒的馬靴；身體胖的教師穿緊身衣，身體瘦的教師穿寬松的衣服。這樣的著裝給學生造成一種很別扭的感覺，影響他們的聽課情緒。
　　衣容不整：有的教師比較隨便，常常出現系錯扣子、衣領未翻、戴歪帽子、腰帶附在外很長、頭發蓬亂、染著不同顏色的發型、胡子拉碴或者整日油頭粉面等現象。這些都會對課堂教學產生嚴重的影響。
　　綜上所述，無聲的教態語言在教學中的作用確實是一個值得研究的課題，它會給學生帶來潛移默化的影響。所以，在平時教學中，教師要不斷完善自身的非語言行為修養，關注自身的教態。
　　
　　注釋：
　　[1]王學成.教師的教態面面觀[J].自貢師專學報（綜