“分類”為明辨學生“交談”可力助選題

　　“小課題研究”是指在師生的共同策劃下（或學生自主策劃），圍繞生活中的問題，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，主動地探究、獲取、應用知識，解決問題的學習活動。
　　比之“大型課題”的尾大不掉，“小課題研究”有容易操作，靈活易變的優點。筆者經過一年多的嘗試，在綜合實踐活動中實施“依據學生類型，進行交談指導選題”的方法，取得比較好的效果。下面，筆者跟大家探討此法的具體實施。
　　
　　一、學生分類
　　
　　學生們對學習內容的興趣程度是有差異的。一個探究主題不能面面俱到，顧及到每個學生的喜好。筆者嘗試對學生進行如下的分類。
　　
　　1．兩個維度
　　在探究中，可根據學生的不同特質劃分許多維度。此處，筆者僅從小課題探究的角度出發，歸納出兩個最具區分性的特質——積極性、方向性。
　　積極性：指學生在探究中表現的求知欲、主動性。“積極性”高的學生主動、愿意接受挑戰；反之，則消極被動，或等待教師分配任務。
　　方向性：指學生對小課題探究方向的把握。課題選擇恰當與否直接關系到學習的價值，“方向性”正確的學生能夠提出有學習價值，甚至精辟的探究題目；反之，則提出平庸、不合乎現狀的題目。
　　
　　2．四種類型
　　按照這兩個維度來分，將學生分為四種類型。如下表：
　　①積極型：他們對活動興趣濃厚，有自己獨特的想法，樂于表現自己。甚至在得到教師指導之前就把課題探究計劃策劃好了。他們積極主動，樂于承擔挑戰。
　　②推動型：他們興趣不高、自主性和創新性較低，通常能勝任教師布置的各種任務。往往在任務驅動下，他們才愿意讓思維動起來。
　　③啟發型：他們對活動很感興趣，也積極主動參與任務，但思考問題時，可能會偏離主題，或不符合實際，或欠缺邏輯，或存在方法上的錯誤。
　　④被動型：他們對活動內容缺乏興趣，不愛多思考，往往被任務牽著走。一般來說，每次活動總有極少數學生是這個類型。
　　
　　二、選題指導策略
　　
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我們也可以說“提出一個小課題，往往比解決一個小課題重要。”小課題的選擇是探究的關鍵，因為課題選擇恰當與否，直接關系到學習的價值、難度及進程。課題的選擇不但要考慮學習內容、地區學習資源等因素，還要顧及學生們的認知特征和個性差異。以下針對上述四類學生，筆者談談如何有效地進行小課題的選題輔導。
　　
　　1.速立主題，激發潛能
　　針對“積極型”學生，通常在探究中，教師簡單地提問，他們就會把心中的想法流暢地說出來。教師和他們進行少量的對話后，就可以確定并開展課題探究。
　　例如：一次，筆者和同學們開展題為《身邊植物，精彩世界》的綜合實踐活動，在參觀植物園過程中，筆者問：“你們認識、了解這么多植物，有什么想法？”一個學生就回答說：“老師，我發現植物像動物一樣，也有保護作用，就是有些植物有刺、齒、怪味，有些還有毒……”教師和該學生共同歸納出題目：《有保護能力的植物》。結果證明，這是個很有現實意義的題目。
　　指導“積極型”學生，教師的工作是比較輕松的。教師可以很快協助他們確立小課題，然后需要注意的是，在探究過程中督促他們的計劃、進程。同時，由于他們的學習能力較強，教師可以要求他們在小課題的深度和廣度方面拓展；教師還可以培養他們的領導、協調等能力，讓他們成為得力助手。
　　
　　2.因勢利導，順水推舟
　　“推動型”的學生雖然聰穎，但不會主動尋求小課題，當然也就不會主動將想法表述出來。然而只要確定了主題，他們就會投入地去完成。針對這種情況，教師就要采用個別談話的方式，巧妙地提取談話中的閃光點。有時一次談話沒確定小課題，就多嘗試幾次談話，直到選到合適的主題。
　　例如：一學生平時表現優秀，但不知確定小課題從何入手。一次，筆者與之交談。
　　筆者：你家里種了什么植物？
　　學生：我爸爸種了幾棵草藥。有一次，我弟弟被蚊子咬了，腳上立刻腫起了個包，爸爸摘下幾片草藥的葉子，揉爛，敷在弟弟的腳上，過了一會兒，就消腫了。
　　筆者：那你對草藥感興趣嗎？
　　學生：感興趣，我不知道爸爸種的草藥叫什么名字，還有什么作用？
　　筆者：那你的課題可以確定了。
　　學生：我知道了，是關于草藥的課題。
　　經過討論，學生欣然地開展《樟木頭地區居民使用草藥的調查》的小課題，也達到很好的學習效果。
　　“推動型”的學生只要加以點撥，就能領悟談話內容并把握主題。而且，他們所完成課題的質量會和“積極型”學生不分仲伯。所以，教師也可以讓他們在交流會的時候，匯報成果，以保持他們的學習興趣和探究熱情。
　　
　　3.循循善誘，矯正偏差
　　一般來說，“啟發型”的學生喜愛一個內容，但是往往談不出理由。他們不知道喜愛的內容中有何學習價值，表現出對探究方向的困惑和茫然。教師可以扮演蘇格拉底式“助產婆”的角色，在談話中，不斷深入挖掘他們真正感興趣的內容，幫助他們形成有研究價值的課題。
　　筆者與一學生進行了多次談話。數次談話內容擇錄如下：
　　筆者：通過觀察，你喜愛或感興趣的植物有哪些？
　　學生：人心果（果實狀如雞蛋，似人心，故得名）、狗尾草。
　　筆者：為什么喜愛人心果、狗尾草呢？
　　學生：……嗯，只是覺得好玩，很特別。
　　……
　　筆者：你是不是覺得狗尾草毛茸茸的，特別不一樣？
　　學生：是啊。學校操場邊上長有一些狗尾草，體育課時候，我會去采集一些。
　　筆者：那么你先采集一株狗尾草，仔細觀察，然后告訴我，你發現它到底有什么奧妙……
　　學生：好。
　　……
　　學生：老師，您看我采集的狗尾草。它毛茸茸的，真奇怪。
　　筆者：那你能否探究以狗尾草為主題的小課題？
　　學生：……可以試一試。
　　在接下來的談話中，筆者給予她較多的事例啟發，其間，否定了一些課題。后來，我們認為，狗尾草的花序的結構和一些物品很類似，例如：試管刷、狼牙棒、牙刷、梳子……最終，我們確定的研究小課題是《狗尾草花序結構的啟發》，這個小課題取得了很有趣的學習效果。
　　“啟發型”的學生不能迅速把握小課題，教師應該多給些時間讓他們思考。他們會提出若干不符合實際的小課題，教師不要全盤否定，應當給予適當的鼓勵，不要讓他們探究的熱情冷淡下來，而是將探究的熱情轉移到正確的課題探究方向上。教師也不要急于為他們“欽定命題”，因為他們尋找并確定課題的過程，就是一個學習的過程。比較“積極型”和“推動型”學生，教師應給“啟發型”學生更多知識支持和方法指導。
　　
　　4.揚長避短，不諱命題
　　“消極型”學生，具體表現在探究進度各方面都比其他學生要延遲。為了讓他們“不拉下探究進度”，及時獲得成就感，教師可以嘗試讓他們進行具體的工作，例如訪問、統計、制作；或者讓他們參與到別的小課題中，與其他同學合作；或者根據其特長安排任務。
　　一位同學較貪玩，探究活動已經進行了將近一半時間，他還是沒找到探究的小課題。筆者找他交談若干次，均無效果。一次，他說：“老師，您干脆給我定個課題算了！”
　　筆者想：“在綜合實踐活動中，所要求的不是每個學生都達到同等的學習效果，即使他們有些許感悟也是收獲。”
　　于是，筆者告訴他：“下星期，我們準備去調查某個涼茶店，訪問他們用了什么植物烹制涼茶。老師決定讓你做一個小記者，向店老板提問題。你先準備好問題，想好提問順序，到時候再做好記錄。如何？”
　　學生：（高興地）“好！”
　　筆者：“但老師還有一個要求，將你的采訪記錄寫成一篇作文。”
　　有了真實的素材，學生當然不怕寫作文。
　　在此，教師根據“消極型”學生的興趣、能力，“破例”給他們指定小課題，揚其長，避其短，對他們不統一要求獨立做一個小課題，而是適當放寬要求，讓他們獲得成功的喜悅和信心。
　　筆者還用一份《小課題登記冊》記錄這四類學生選題的情況。記錄冊中包括小課題標題、內容、進展、日期、變更情況、困難及支持等。通過此冊，教師對學生的小課題研究情況一目了然，便于管理。
　　
　　三、選題感悟
　　
　　如果小課題確定得好，那可說探究活動成功了一半。確定小課題的過程中，應充分體現綜合實踐活動的“五項原則”，筆者認為以下方面值得輔導教師重視。
　　
　　1.小課題的確定時間不必同步
　　首先，小課題有極強的“生成性”特點。其次，學生要經過一段時間的知識積累，思維醞釀，才更有條件形成好的課題。第三，學生資質有差別，感悟有先后。故教師應給學生一段時間（據探究主題不同，幾天至一兩個星期不等）來確定小課題。
　　
　　2.教師指定選題并不破壞綜合實踐活動的“自主性”原則
　　孔子曰：因材施教。我們不主張教師包辦代替學生活動，但針對某些學生，特別是“消極型”學生，教師則可以設計好若干題目，讓學生有限度自主選擇，或根據其特點指定。
　　
　　3.選題指導教師可以是多個
　　“綜合性”是綜合實踐活動的一大原則，大百科全書式的教師鮮有，故鼓勵學生選題時遇到困難，多找相關學科的指導教師。
　　
　　4.教師應重視與學生的交談
　　交談的目的是尋找學生生活與學習內容的“交集”，是實現“開放性”原則的重要手段。在交談中，讓學生感悟知識與現實生活的關聯。筆者曾經每天專門花一小時與學生交談，來尋找小課題。
　　
　　5.教師應審慎考慮小課題的學習價值
　　學生由于知識面有限，往往不能很好地判斷、衡量一個小課題的價值。教師則起著“檢察官”的角色，綜合考慮小課題的可行性、學習價值等，它直接影響后續的研究活動。
　　
　　6.學生的分類是相對的
　　研究課題的變化，學生興趣的變化，學生的進步，都會使學生從這種類型轉向另一類型，教師的輔導方式、方法亦要隨之調整。
　　（作者單位：東莞市樟木頭鎮中心小學）