“生活德育”使課堂煥發新的生機

　　思想品德要求構建一個真實的生活課堂，讓學生在自然的狀態下體驗生活，通過自己的發現和探索得出結論。我想通過下面的課例談談如何做到這一點。
　　
　　[教學敘事]
　　這天，我在三年級（2）班執教《好鄰居》一課。首先，我組織學生說說你們家的鄰居是誰？能說說你們一家和鄰居家的故事嗎？學生一個個如數家珍，敘述和鄰居家的友好故事。有的講起鄰居伯伯背自己去醫院的事還禁不住流下了眼淚。我也不禁感嘆說：“你們遇上了好鄰居，這真是一種福分。”我話音剛落，不想有一個學生突然站起來說：“老師，我家和鄰居家是死對頭。”隨即教室里一片混亂，許多學生也紛紛應和道：“是呀，是呀。”面對著一時的混亂，我不禁一頓，原先的教學設計已全部打亂。一個新的問題在我腦海中產生，如何建立和睦的鄰里關系才是學生真正應該學會解決的現實問題。于是我又進行了新的教學設計：
　　師：這種情況確實有呀，你們平時和鄰居家不來往或者有矛盾嗎？是的請舉手。
　　師：那么，你們知道和鄰居家產生矛盾是什么原因嗎？
　　生：我們早上出門，傍晚回家，難得見面。再說也沒什么需要來往。
　　師：哦，不過多個好鄰居總沒有壞處，你們沒意見吧？你們聽說過“遠親不如近鄰”這句話嗎？
　　小結：“遠親不如近鄰”就是說：親戚雖然親，但住得遠，不如住在近旁的鄰居來往多，遇到事情也不如鄰居能夠給予及時的幫助。
　　生：你們的鄰居可真好，可我們那個鄰居很兇的。那天我在樓上練習跳繩，他就跑上來罵我。
　　師：如果有人在你們樓上跳繩，吵醒了你家正在休息的爸媽，你有意見嗎？（生點頭認可）
　　師：想一想你在家有哪些活動會影響到鄰居的生活?
　　生：在樓上跳繩。
　　生：看電視把聲音開得很大。
　　生：在陽臺上晾衣服和拖把。
　　生：把垃圾倒入鄰居的院子里。
　　師：同學們所舉的例子，都說明了這些活動都會影響鄰居的生活。因此，我們要時時學會心中有他人，遇事將心比心。那么，有沒有可以避免矛盾的辦法？怎樣能和好？小組討論，商量商量辦法。
　　（生討論：見面打招呼；學會寬容；將心比心……）
　　師：同學們，我們要注意與鄰居和睦相處，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益；鄰居之間相處要講謙讓，能諒解人；鄰居有了困難要熱情幫助，這樣才有益于各家的生活，也有利于社會安定團結。讓我們大家行動起來，共同為增進鄰里之間的和睦相處做出我們應有的貢獻。
　　
　　[教學反思]
　　如何在生活德育的大背景下實施品德教學呢？教師必須和學生建立一種平等的溝通，一種平等的探討，要善于從學生的生活、學習活動中抓住契機，運用情境感受，強化實踐體驗，在不露痕跡的教育教學活動中潛移默化地培養學生的德行。
　　
　　1.意外精彩——煥發課堂新生機
　　“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）走出預期目標、計劃的限制，關注教學進程本身的非預期性因素的教育價值，是新課程改革的一個重要理念。
　　教學過程是一個極具變化發展的、動態生成的過程，學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情景中，常有許多非預期性的因素產生，而這些稍縱即逝的、非預期的因素往往擁有無窮的教育價值。如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？“老師，我家和鄰居家是死對頭。”一石激起千層浪。作為一名思品教師我知道不能回避學生的這個問題，哪怕原先的教學設計全部打亂。于是一個新的問題在我腦海中產生，我又進行了新的教學設計。這意外的一問也使我的課堂變得更有意義，更有教學價值。
　　
　　2.平等對話──春風化雨細無聲
　　新課程中的師生關系應該是一種平等、互動的關系。這里，老師沒有居高臨下命令式的“訓”，也沒有滔滔不絕的“灌”，有的只是平等的對話。在平等的對話中，和學生一起分享好鄰居帶來的快慰，一起分擔來自學生鄰里間不和的憂愁，一起出謀劃策處理鄰里關系。在平等的對話中，讓學生的學習真正面對自己的現實生活，真正學會解決各種現實問題。在平等對話中，教學情境與生活情境渾然一體。在平等的對話中，讓學生感受到老師在思品教學中不是傳授道德規范的傳道士，不是知識的權威，不是道德價值評判的獨裁者，而是他們一起活動的支持者、合作者和指導者。“如果有人在你們樓上跳繩，吵醒了你家正在休息的爸媽你有意見嗎？”教師親和的態度、出自內心的語言，學生就會產生情感共鳴，接納你的建議，這是一種活生生的道德再創造過程。
　　
　　3.換位感悟──心中悟出始知深
　　情境所顯示的鮮明形象，對于正處在表象思維階段的兒童來說，可以引起無意識心理傾向，忘我地進入情境，引起他們的同感，從而更加主動地參與教學過程。如當學生提出我們那個鄰居很兇的，那天我在樓上練習跳繩，他就跑上來罵我時。我隨即反問：“如果有人在你們樓上跳繩，吵醒了你家正在休息的爸媽，你有意見嗎？”讓學生換位思考，遇事將心比心。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”“悟”是個體經驗的整合和提升。在品德教學過程中，我們通過創設道德情境，給學生提供豐富的感性材料，讓學生在生動、有趣的教學過程中，進行情境感受，內化體悟。通過教學使學生懂得鄰里之間要和睦相處，和睦相處不僅大家都愉快，還要樹立維護和增進鄰里之間和睦的責任感。這樣，學生自覺參與到教學中去，由“被動”轉為“主動”，教學達到事半功倍的效果。
　　
　　4.活動體驗──此時無聲勝有聲
　　課堂教育不等于德育。德育的本身是實踐的，缺少實踐環節的德育是不完整的德育。只有學生的活動參與，才有學生道德情感的參與。在我們的品德課堂教學中，也不妨以實踐體驗為載體，以道德情感體驗為動力，幫助學生逐步形成道德行為習慣，扭轉我們的學生“只會說，不會做”的尷尬局面。因此在學生明白鄰里不和睦的原因后，我又讓學生分小組討論回答。怎樣能和好？并根據學生的回答總結了方法，從而讓學生了解人與人之間的相處，體會自己的生活、成長與周圍人和環境的密切關系，初步掌握解決問題的方法。
　　（作者單位：浙江省湖州市安吉縣遞鋪二小）