淺談教師的心理素質與教學效果的關系

　　教師的心理素質直接影響學生的認知效率和學習效果。
　　教師本身的情感狀態潛移默化地影響著學生，而和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能。因此，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生的情感需要的激發與調動，更要善于依據教學內容的性質和難度大小，對學生的情感活動進行調控。教師走進課堂時，穩健的步履、微笑的表情有助于營造一個和諧的學習氣氛；教師以飽滿真摯的情感授課，使用激勵性的語言提問、評價學生，有助于學生在積極愉快的情感體驗下學習；教師每一個會意的眼神、贊賞的微笑都會給學生以鼓舞、勇氣和信心。
　　
　　教師的激勵對教學效果的影響
　　教師要充分了解學生的個性品質、興趣愛好、學習基礎和身體狀況等，善于捕捉學生身上的“閃光點”，對有不同觀點的學生給以肯定，對有創新精神的學生給以高度的贊揚，對有進步的學生給以鼓勵性的評價，尤其要多為差生創造成功的機會，給予他們熱情的鼓勵和幫助，讓他們相信“我也能學好”，讓他們感受和品味成功的滋味，體驗 “跳一跳，摘到桃子”的愉悅。
　　
　　教師的啟發技巧對教學效果的影響
　　教師設疑和學生質疑是課堂教學中常見的環節。教師要在教學過程的最佳處設疑。如：當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時，當學生疑惑不解、厭倦困頓時，當學生各執己見、莫衷一是時，當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時，教師要在重點、難點處設疑。教師在設疑時，能激發學生質疑，學生質疑可以使其集中自身注意力，提高學習興趣；可以啟發思維，擴大思維的廣度，提高思維的層次。
　　
　　教師的風趣幽默的語言對教學效果的影響
　　教師風趣幽默的語言、瀟灑自如的談吐直接影響著學生學習的注意力和興趣。比如，化學課上巧妙運用化學韻語、口訣、詩歌、順口溜，可增強化學課堂的趣味性，既有利于學生對化學基礎知識的學習和鞏固，又有利于學生對化學基本技能的掌握，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。因此，教師要將各種趣味性語言交替使用、合理搭配，引起學生的無意注意，促使學生的各種感官處于最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。事實證明，學生不喜歡古板、單調的教師，那些興趣廣泛、多才多藝的教師才能像磁石一樣把學生吸引住。