發生認識論視野中兒童審美心理結構的建構

　　摘要：兒童審美心理建構的過程在皮亞杰的理論視野里可以得到進一步的闡釋與會通。從皮亞杰的發生認識論來看，學前兒童的審美心理結構經歷了前審美和審美心理萌芽兩個階段。在遵循學前兒童年齡特征前提下進行的審美教育是建構學前兒童審美心理結構最有效、最主要的方式和途徑。家長和教師應讓幼兒體驗客觀美，培養其主觀美，以促進學前兒童審美心理和諧、健康地發展。
　　關鍵詞：發生認識論；學前兒童；審美心理結構；審美教育
　　
　　費希納在19世紀60年代開創了實驗美學和審美心理學的研究，一些心理學家從不同的角度對個體審美問題進行了研究，如與馮特同時代的心理學家李普斯以移情說為基礎進行美學研究。但是與心理學的其他分支學科相比，目前審美心理學對審美心理的一些基本問題還缺乏深入的研究，可以說審美心理學的發展仍是很薄弱的。在中國，對審美的研究大多為美學家，心理學家對審美的研究相對較少，對學前兒童審美心理結構的研究尤為缺乏。而這一時期兒童審美心理結構的建構對于孩子身心的健康發展有著極為重要的影響。
　　
　　一、皮亞杰發生認識論視野中的兒童審美心理結構的涵義
　　
　　所謂審美心理結構，就是人們在欣賞美和創造美的過程中，各種心理能力達到高度活躍時構成的一種獨特的結構，它是人腦知、情、意心理系統中儲存的關于客體美的圖式、式樣或格式。它的完善是人類長期審美實踐經驗積累、沉淀的結果，是一個不斷循環往復的復雜過程，只有長期潛移默化的美的感染和豐富的審美實踐活動，才能形成較為完善的審美心理結構。兒童審美心理結構的協調發展主要有三個指標，即審美態度、審美趣味和審美感興力。
　　兒童審美心理建構的過程在皮亞杰的理論視野里可以得到進一步的闡釋與會通。皮亞杰肯定兒童的智慧發展過程中存在著結構的特性，這種格式或結構具有對刺激作出反應的能力。他認為認知是主客體相互作用的結果，認識需要經過認知結構的過濾和加工，這種過濾和加工有同化和順應兩種方式。同化和順應的不斷發生促使認知結構由平衡到不平衡不斷變動發展。根據皮亞杰的發生認知論，由于多種美的圖式的儲存，當一個客體在眼前出現的時候，主體就會在已有的圖式中進行檢索，將其與原有心理圖式相對照、匹配，與原有心理圖式相符合的就被判定為美的，并加以同化吸收；與原有心理圖式不完全吻合的，主體就會調整內部認知結構以順應外界環境。如果主體沒有相應的心理結構，就無法對新的美的刺激加以同化或順應，從而被判定為不美的加以拒絕。因此，從這個意義上說，審美心理結構也可以理解為構成主體作出審美反應、接受特定審美關系的“過濾器”。它能動地反映事物的審美特征，導致心理能力高度活躍，從而構成了一種獨特的心理結構系統。
　　
　　二、學前兒童審美心理結構的發展——以教育為核心，與遺傳、環境交互作用的結果
　　
　　在學前兒童審美心理形成的過程中，遺傳的作用十分明顯，然而環境和教育的影響更加重要。這一年齡階段的兒童的審美心理結構在遺傳、環境和教育的共同作用下發展很快，不僅表現出量的積累，也表現出了質的飛躍。
　　
　　(一)學前兒童審美心理的特征——審美心理形成和發展的內部動力
　　1．學前兒童審美心理的一個顯著特點就是瑞士著名學者皮亞杰指出的“泛靈論”傾向。“兒童時期的泛靈論是指把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向”。幼兒能“把死板的物體生命化，而把心靈世界物質化”。按照皮亞杰的理論，是幼兒“內在的主觀世界與物質的宇宙尚未分化的混沌狀態的一種表現”，這種混沌狀態和幼兒心理的整個發展水平是相適應的。幼兒行為還在社會化初期，無法嚴格區分“自我”與“他人”的意見、愿望和情感的不同。幼兒對語詞的概念意義理解極為有限，一般只能從客體的狀貌和用途來理解概念。他們以自我為中心，不自覺地從自我出發來理解外物，理解他人，他們總是把現實同化到自己的活動中去。因此，就出現了幼兒把現實與想像相混淆，把無生命的外物和有生命的自我相混淆，把對事物的命名與名稱所指的實際對象相混淆。然而正是這種混淆，使其審美經驗表現出非凡的想像力和創造力。
　　2．學前兒童審美心理結構的又一重要特點是動作性和活動性強。好動是幼兒的天性，學前兒童的注意以無意注意為主，持續時間短，興趣也易變化，穩定性差。語言發展水平決定了他們不能用內部語言來內化審美對象。以具體形象思維為主的思維發展水平也決定了他們只能通過動作和活動來理解審美對象。因此，他們的審美活動是動態的，并在行動和操作過程中得以滿足。
　　
　　(二)學前兒童審美心理的生理基礎——審美心理形成和發展的生物潛能
　　兒童自從成為獨立的生命個體之后，其生理發展極為迅速。嬰兒出生后，大腦發育的速度相當快，從出生時起重量已達350～400克，是成人腦重的25％，到了三歲時，嬰兒腦重已接近成人的腦重范圍。幼兒大腦皮質細胞迅速發展，髓鞘化程度逐漸增長，大腦機能日漸成熟。嬰幼兒的動作從先天的無條件反射發展到復雜的動作技能。此外，嬰幼兒的視覺、聽覺器官也快速發展，其功能和結構日趨完善。大腦、神經系統和感官的活動是心理活動的物質基礎，嬰幼兒的生理發展直接影響并制約著嬰幼兒心理發生發展的進程。因此，嬰幼兒的一系列生理發展為審美心理的形成和發展奠定了生物學基礎，為其提供了物質潛能。
　　
　　(三)0～7歲兒童審美心理的發生和發展
　　兒童的審美心理究竟是從什么時候開始萌芽的呢?在0～7歲這一年齡階段中，兒童的審美心理發展有哪些具體的表現?下面我們從皮亞杰的發生認識論角度，把0-7歲兒童審美心理的發展劃分為兩個階段進行分析。
　　
　　1．嬰兒期(0-3歲)——前審美階段
　　剛出生的新生兒還沒有形成審美心理結構，他們的一切活動都是圍繞適應新生活而展開的。但正常的初生嬰兒具備形成審美心理結構的生物學潛能和心理潛能。在社會環境的影響下，嬰兒的審美感知能力在發展：嬰兒從11到12周開始就能從生活中各種聲源里區分出人的聲音，尤其喜歡母親的聲音；2～7個月的嬰兒對母親和熟悉人的面孔會產生愉快的情緒反應，即微笑；一些研究表明，4個月以前的嬰兒顏色感知能力已接近成人水平，3-4個月的嬰兒已經能夠分辨彩色和非彩色，而且出現了色彩偏愛現象；嬰幼兒喜歡較有刺激性的色彩，1歲甚至7個月的嬰兒已表現出明顯的對紅、黃的偏愛。
　　對形狀知覺的研究表明，嬰兒喜歡看有圖案的模式，喜歡看清晰的、活動的、輪廓多的、結構復雜的圖象，不喜歡看模糊的、靜止的、輪廓少的、結構簡單的圖象；喜歡看人臉圖象，不喜歡看非人臉圖象；喜歡看曲線，不喜歡看直線和角。穆格在對嬰幼兒音樂感知能力的研究中發現：從4個月開始，嬰兒開始積極地“傾聽音樂”，而不是被動地接受音樂。他們開始比較喜歡聽“愉快的音樂”和“聽起來比較美的聲音”，在聽這些音樂時，會表現出高興的情緒并伴隨身體的反復運動。2歲時，嬰兒能靜下來認真傾聽音樂，并出現合著音樂節拍的“舞蹈”或身體運動。此外，也有研究表明，嬰兒有絕對音高的感知能力，6個月以前嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高、調性以及轉換模式的差異。上述的研究表明，0～3歲時，嬰兒的心理美感與生理快感難以截然分開。這一時期兒童的審美能力主要來自于遺傳得到的普通感知能力，他們還沒有審美態度。因此，我們可以說，0～3歲兒童的審美心理結構還處于前審美階段。
　　
　　2．幼兒期(3～7歲)——審美心理萌芽階段
　　幼兒期的兒童一般都已進入幼兒園，開始學習簡單的繪畫、音樂、舞蹈、體操、手工等。他們一般都有了明顯的審美偏愛，能接受美的事物，如彩色的圖畫、漂亮的玩具、優美的音樂和歡快的舞蹈等，而對顏色、形狀單調的事物不太感興趣。5～7歲時，大部分幼兒能區分美丑。年齡較大的孩子還開始有了一般的審美標準，并且一部分年齡較大的幼兒表現出了審美理想的萌芽。在角色表演活動中，幼兒喜歡扮演形象較好、正義、勇敢的正面角色。同時，幼兒也喜歡動畫片、電影、故事中美好的事物，愿意接受好的故事結局，一般不愿意接受悲劇的結局，這表明這一年齡階段的兒童還沒有悲劇感。5歲左右的幼兒在演奏、唱歌、繪畫等方面有很大發展，在審美評價能力方面，已能采用一般的審美標準，評價同伴和自己的作品。
　　這一時期，幼兒的審美心理開始真正萌芽，一部分幼兒開始有了一般的審美偏愛、審美標準、審美理想和審美評價能力，這說明3～7歲的兒童已形成了最初的審美心理結構。但是，這時幼兒的審美偏愛是非藝術鑒賞水平上的審美偏愛，審美標準極其簡單、膚淺，審美理想主要是從自我的需要出發加以考慮，且較單一，審美評價帶有明顯的主觀色彩，因此，這一時期兒童的審美心理結構還處于較低級的水平。
　　
　　三、學前兒童審美心理的建構——家園合作共促學前兒童審美心理的發展
　　
　　審美是一種快樂愉悅的心理活動，由于學前兒童的年齡特征，對他們的審美教育應遵循：自愿性原則，自愿是進行審美教育的基礎；快樂原則，兒童只有在輕松快樂的情況下才能更好地發揮其主觀能動性；個性化原則，這要求我們尊重學前兒童的個體差異；全面協調性原則，兒童審美心理的發展有賴于審美態度、審美趣味和審美感興力的整體協調發展；創造性原則，即激發兒童的審美創造力。
　　學前兒童的審美心理結構從沒有到萌芽，是一個質的飛躍。那么在幼兒的成長過程中，我們應該如何構建其審美心理結構呢?從長期的實踐中我們發現，審美教育是建構學前兒童審美心理結構最行之有效、也是最主要的方式和途徑。由于兒童審美心理具有動作性、活動性強的典型特點，因此，我們認為在進行審美教育時，應該以游戲作為審美活動的主要形式。游戲是幼兒克服自己主觀世界與現實世界脫節狀態的補償手段，游戲在幼兒的生活中占有十分重要的地位，游戲應該貫穿于審美教育的始終。審美教育需要幼兒家長和幼兒園教師的共同配合和努力。學前兒童審美教育具體地說可以從以下幾個方面入手。
　　
　　(一)呈現自然美
　　兒童從一出生就生活在大自然的懷抱里，自然環境為幼兒提供了必需的生存條件。自然美是藝術的重要源泉，盧梭和福祿倍爾都十分注重自然美的美育作用。家長可以利用空閑時間帶幼兒親近大自然，讓其感受到大自然的壯美和多彩，這對于培養幼兒的審美能力是極為有益的，因為大自然的美的教育能直接訓練幼兒的感官。對于形式美的感受力，幼兒教師在教學活動中可以設計與自然密切聯系的系列主題活動，激發和鼓勵幼兒感受自然美。
　　
　　(二)營造社會美
　　社會性是人的根本屬性，社會化水平是一個兒童心理發展的重要指標。作為幼兒生活環境中的人，我們應該為幼兒營造一個和諧的社會環境，讓幼兒感受到社會的關愛，體驗到文明禮貌、謙讓、尊老愛幼等美德中蘊含的社會美。這種潛移默化的審美教育可以幫助學前兒童逐步建立起審美評價體系和審美感興力。
　　
　　(三)傳遞藝術美
　　藝術的巨大魅力在于通過其豐富的情感、神韻和意境，給人以美的享受，陶冶人們的性情。藝術的形式多種多樣，在此，我們主要討論音樂、文學和繪畫這三種在學前兒童生活中最常見的藝術形式對學前兒童審美心理結構建構的作用。
　　首先，我們談談審美教育中的音樂教育。音樂既能表現、陶冶人的情操，也能疏導、宣泄人的情感，它能激發出人的深層的審美體驗。據研究，4～5歲的幼兒已經能成功地模仿打出2～4個音符組成的簡單節奏模式，5歲的兒童已能較好地唱完一首歌曲。這表明，這一時期幼兒的音樂感知能力較好，家長和教師可以有選擇地讓幼兒聽一些歡快的音樂，學習簡單的舞蹈。這種音樂的熏陶有助于幼兒審美感興力的進一步發展。
　　文學可以調動和提高人的審美經驗，文學對于孩子來說是一個新奇而又無比美麗、神秘的世界，它向兒童打開了一扇多彩的窗戶，他們可以通過這扇窗戶了解很多知識。文學可以幫助兒童認識生活、理解別人，學會體會歡樂和憂傷、幸福與痛苦，從而激發他們對真、善、美的追求。童話、兒歌、神話傳說等都是學前兒童的精神食糧，家長和教師應為幼兒講解一些他們喜愛的文學作品，培養幼兒的文學興趣，豐富他們的審美體驗，從而提高審美能力，同時也不自覺地養成他們的審美興趣。
　　美術作品的線條、色彩以某種特殊的方式組成某種形式或形式間的關系，激起我們的審美情感。繪畫在學前兒童審美教育中有著舉足輕重的地位。一些研究表明，3～7歲的兒童已從涂鴉期經過象征期的過渡，進入了圖式期，個別幼兒已進入寫實期。幼兒在圖形和色彩識別方面的感知能力有較快的發展。家長應多鼓勵幼兒通過線條和色彩表現現實生活，固定其內心體驗。教師應鼓勵幼兒的繪畫行為，悉心指導幼兒繪畫，引導他們合理運用線條和色彩，促進幼兒審美感知能力的發展。
　　值得注意的是，家長和教師在進行審美教育時，切不可心急求成，要把握循序漸進、潛移默化的原則。除此之外，家長和教師還應注意給幼兒創設一個審美的環境，如教師可把活動室布置得色彩鮮艷、圖案動人；家長要有意識地為兒童配置一些彩色卡片、玩具、彩色圖畫集等，讓幼兒置身于美的環境中，給幼兒以美的享受。同時，還應鼓勵幼兒主動尋找美、發現美，提高幼兒審美情趣。總之，家長和教師應讓幼兒體驗客觀美，培養其主觀美，以促進學前兒童審美心理和諧、健康地發展。
　　
　　(作者單位：山東省菏澤市大學路菏澤學院紀委)
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