浙江省學校心理健康教育的發(fā)展經驗、問題與反思

　　摘要：本文闡述了浙江省學校心理健康教育的發(fā)展經驗，并就其中存在的問題與發(fā)展前景進行了反思與展望，以此探討國內學校心理健康教育的發(fā)展。
　　關鍵詞：浙江省；學校心理健康教育；專業(yè)化
　　
　　浙江省學校心理健康教育起步于20世紀80年代末，由一線教師率先發(fā)動，繼而政府推動，走的是一條“自下而上”的發(fā)展模式。2001年以來，浙江省學校心理健康教育進入一個快速的發(fā)展時期，由教師“個體”的自發(fā)行為轉變?yōu)橐哉块T為主導的行政行為，依托行政力量推動學校心理健康教育的發(fā)展成為這一時期的主旋律。
　　經過幾年的跨越性發(fā)展，目前，浙江省學校心理健康教育的四級組織網絡基本完成，心理輔導課有了相對固定的課時安排，心理輔導室的建設日趨規(guī)范，同時，心理健康教育教師隊伍實現(xiàn)了從自發(fā)、自愿的“教師游擊隊”向專業(yè)化隊伍的飛躍。本文擬就浙江省學校心理健康教育的發(fā)展經驗、問題與反思作一番闡析，作為一個發(fā)展的案例求教于同仁，以共同探討國內學校心理健康教育的發(fā)展。
　　
　　一、浙江省學校心理健康教育的發(fā)展經驗——以專業(yè)化為核心
　　
　　2001年以前，浙江省的學校心理健康教育是部分教師與學校的自發(fā)行為，缺少專業(yè)指導以及統(tǒng)一部署。2001年，浙江省教育廳設立省心理健康教育指導中心，依托行政力量來推動學校心理健康教育的發(fā)展。由此，零星的、自愿的學校心理健康教育發(fā)展方式開始轉向有計劃的、行政推動方式。在行政力量的推動下，近幾年來，浙江省學校心理健康教育發(fā)展迅速，專業(yè)化水平有了突飛猛進的提升。
　　
　　(一)完善制度建設，組建四級組織網絡與專業(yè)支持網絡，促進了學校心理健康教育的大發(fā)展
　　浙江省依托行政力量推動學校心理健康教育的發(fā)展，主要從以下兩條途徑進行：
　　1．完善制度建設。在制度建設方面，鑒于2001年以來浙江省學校心理健康教育的發(fā)展基本上處于一個“量”的擴充階段，這一階段浙江省學校心理健康教育制度建設的重心主要集中于組建組織網絡與建設教師隊伍。2001年以來浙江省指導中心頒布的10個文件中有7個涉及組織網絡與教師隊伍建設。在量的擴張達到一定程度后，下一階段浙江省學校心理健康教育制度建設的重心將轉向考核評估制度的完善。
　　2．組建組織網絡。在組織網絡建設方面，浙江省學校心理健康教育有兩大鮮明特色：一是組建四級(省、市、縣、學校)組織網絡，將學校一級納入行政組織網絡進行建設；二是組建專業(yè)支持網絡，諸如公益性的輔導熱線，彌補行政管理下輔導資源的缺失。
　　(1)組建四級組織網絡。2001年，浙江省教育廳成立省心理健康教育指導中心，要求各市、縣在三至五年的時間內組建心理健康教育指導中心，同時要求學校設立心理輔導機構，統(tǒng)籌全校心理健康教育的發(fā)展。在省指導中心的推動下，2001～2005年，浙江省進入學校心理健康教育組織網絡的快速組建期。到2005年12月，浙江省市、縣、學校一級輔導中心的覆蓋率已分別達到100％、72．8％、54．5％，全省層面的四級組織網絡基本建成，保證了學校心理健康教育的快速發(fā)展。浙江省各級指導中心的人員組成基本上是以兼職科研員為主，中心主任一般由教育局領導擔任，中心成員由各處室負責人及有關專家組成。組織隊伍的地域特色決定了浙江省學校心理健康教育的發(fā)展特色：以課題研究引領學校心理健康教育的發(fā)展，在教育局的統(tǒng)籌下整合各方面資源保障學校心理健康教育的發(fā)展。
　　(2)組建專業(yè)支持網絡。學校心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，它的推進不僅需要行政組織網絡的保障，同時還需要一套專業(yè)機構(諸如心理教研網絡、心理輔導站或心理熱線等)的支持。因此，浙江省部分市、縣(如杭州、寧波、溫州、湖州、嘉興等地)在完成心理健康教育指導中心的組建工作后，開始在常規(guī)的心理輔導途徑之外嘗試開設心理熱線或心理輔導網站，利用晚上或周末休息時間為學生及家長提供心理咨詢。
　　浙江省各地的心理熱線基本上由市教育局組建，市心理健康教育指導中心承擔具體工作，是一種公益性的熱線，主要利用晚上與雙休日時間提供服務，服務對象的主體是學生。熱線的工作人員由各市受過專業(yè)訓練并有豐富經驗的來自學校一線的心理輔導員組成，由于缺少經費的支持，他們基本上是憑借一腔熱情，自愿貢獻時間和精力，不計報酬和收入。
　　浙江省籌建市、縣一級的心理熱線與輔導中心的目的，一方面在于為學校心理輔導站難以覆蓋的部分群體提供心理輔導或心理援助；另一方面則在于為學校的心理輔導特別是個別輔導工作提供更高一級、更專業(yè)一級的轉介及督導的支持網絡。
　　專業(yè)支持網絡作為浙江省一股重要的心理援助力量，在很大程度上彌補了行政管理之下輔導資源的缺失，滿足了教師、家長與學生對心理輔導的強烈需求。但由于條件的限制，目前浙江省的學校心理健康教育專業(yè)支持網絡還存在明顯缺陷：一是結構松散，基本上是以自愿的方式組織。缺少資金與制度的保障；二是功能單一，覆蓋范圍有限，目前，專業(yè)支持網絡的指向對象以學生群體為主，主要承擔輔導工作，尚不具備對其他輔導機構的督導功能。
　　
　　(二)參考國際經驗，完善上崗資格認證制度的設計，使心理教師專業(yè)化水平不斷提高
　　浙江省以專業(yè)化為核心推進教師隊伍建設，實施上崗資格認證制度，即資格準入制度。根據各國對心理輔導員的素質要求，浙江省的學校心理教師上崗認證制度主要圍繞以下三個重心進行設計：
　　1．細分專業(yè)要求。學校心理輔導有兩個專業(yè)內容，團體輔導與個別輔導，團體輔導以班級活動課的方式進行，個別輔導以個別咨詢的方式進行。我們認為，相對于團體輔導，個別輔導具有更高的專業(yè)要求，應該有專門的咨詢理論與技術的訓練，因此，要求我們在培訓、認證中引導、細分這種專業(yè)要求。
　　2．強調實踐操作。我們認為心理健康教育教師的專業(yè)成長不僅需要一定的理論培訓，更需要一定的實踐操練，新的資格證書的專業(yè)等級應該與教師的實踐積累掛鉤，還需要一定的督導。
　　3．注重專業(yè)督導。上一級資格證書的持有者負責對下一級資格證書持有者的活動課設計以及個案輔導的督導工作，以保證輔導工作的有效性。
　　因此，浙江省的心理教師上崗認證制度，分A、B、C三個等級，并具有以下兩點鮮明特色。
　　(1)在職責劃分上：A級資格證書的發(fā)放對象為縣(區(qū))心理輔導中心的負責人，負責對區(qū)域內B證教師的督導；B級證書發(fā)放對象為學校輔導站站長，負責對本校C證教師的督導與考核；C級證書發(fā)放對象為一般的心理輔導教師，負責學校心理健康教育的具體實施。三個資格證之間職責明確。形成一個有梯度的心理健康教育教師隊伍，促進年輕教師的專業(yè)發(fā)展。
　　(2)在認證設計上：A級資格證書培訓與認證的重點在于個別咨詢的理論與技術；B級資格證書的認證重點在于心理輔導課的操作實務；C級資格證書培訓與認證的重點在于普及心理健康教育的基本理論。三個專業(yè)等級之間的晉升有一定的實踐積累要求。如，申請B級資格證書，需獲得C級資格證書后個別輔導的實習時間累計超過20小時且心理輔導課累計超過30課時。
　　浙江省心理教師上崗資格認證制度的設計，參考了西方各國對心理輔導人員的從業(yè)要求，從專業(yè)培訓與實踐操作兩緯度對專業(yè)等級進行劃分，并通過建立常規(guī)的督導機制引導教師的專業(yè)實踐與發(fā)展，是浙江省學校心理健康教育的一大特色，也是培養(yǎng)一支合格的心理健康教育教師隊伍，從行政層面推進學校心理健康教育的有力保證。
　　
　　(三)以心理輔導站建設為抓手，推進學校層面心理健康教育的整體發(fā)展
　　浙江省的學校心理輔導站是一個綜合的載體，是學校一級的組織機構，涉及到學校心理健康教育的整體發(fā)展規(guī)劃，其中包括組織機構、人員的配置、輔導課的開設與輔導室的建設等方面。
　　2001年以來，浙江省學校層面的心理健康教育的推進大致有以下三種模式：一是以研究促發(fā)展，通過參與心理健康教育課題的研究，促進學校心理健康教育的發(fā)展，以浙江臺州為例；二是以基地促發(fā)展，通過參與心理健康教育實驗學校與實驗基地的方式促進學校心理健康教育的發(fā)展，以寧波為例，參考的是臺灣模式；三是以評選促發(fā)展，通過心理輔導站的評選來促進學校心理健康教育的整體發(fā)展，以杭州為例。在這三種發(fā)展模式中，第一種出現(xiàn)了中斷與停滯；第二種影響有限，僅限于寧波等地；就實踐效果而言，第三種發(fā)展模式最佳。目前，浙江省學校層面心理健康教育的推進主要借助的是第三種發(fā)展模式，兼顧第一種模式。
　　以下，本文將著重介紹浙江省學校心理輔導站建設中心理輔導課的開設以及心理輔導室的建設情況。
　　1．心理輔導課的開設。浙江省學校心理健康教育是以發(fā)展性目的為導向的，心理輔導課是學校心理健康教育的主陣地，保證心理輔導課的正常開設是推進心理健康教育的重點之一。2001年以前，浙江省各區(qū)縣對心理輔導課的開設尚未有明確的規(guī)定，基本上由學校自行安排。2001年開始，浙江省部分地區(qū)通過心理輔導站的等級標準對學校心理輔導課的開設提出指導性的意見，但實施的自主權仍在學校。
　　由于缺少統(tǒng)一的課程設置意見，浙江省學校層面心理輔導課的開設相對增幅緩慢，根據我們的統(tǒng)計，到2005年12月，浙江省只有25％左右的中小學開設了心理輔導課。目前，浙江省高中階段開設心理輔導課的學校比例最高，其次是初中和職高，小學比例最低，任課教師基本上是以兼職為主，平均每周3—5節(jié)。在年級安排上，小學與初中基本上覆蓋所有年級，或安排在中高年級；而高中則基本安排在高一年級。
　　在心理輔導課的開設方式上，浙江省大致有以下三種基本方式：一是校本課程中設立心理輔導課，由專兼職心理輔導教師授課，兩周一次或一個學期不定期安排一些主題，這是部分特色學校的行為；二是在班隊活動中開設輔導課，由班主任授課，這部分學校占大多數；三是在地方課程安排輔導課，這類學校的數量目前在逐步增加。
　　在教材使用方面，浙江省的心理輔導教材呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有省編地方教材(《人自然社會》)．有上海、北京等地的教材或讀本，也有學校自編教材，多數情況是心理輔導教師根據學生的心理需求，參考有關輔導資料組織教學。
　　綜觀上述，浙江省中小學的心理輔導課開設已經有了相對固定的課時安排，在班隊活動、校本課程或地方課程中安排課時，并且地方課程與校本課程的開發(fā)也日益繁榮。其主要的困難在于學校心理輔導課基本上是單獨設立，沒有融入整個學校的教育體系之中，缺少統(tǒng)一的、以校為本的心理健康教育計劃，同時，由于評價標準的缺失，心理輔導課的實際效果也難以評價。
　　2．心理輔導室的建設。截至2005年，浙江省約30％的中小學已設立輔導室，高出開設輔導課的學校數5個百分點。從分布上看，目前，浙江省中小學輔導室主要集中在初中、重點高中及職業(yè)高中，在地區(qū)分布上，杭、寧、溫三地占大多數。
　　在設立輔導室的學校中，高中設立輔導站的學校比例最高，接近半數；其次為初中與職高，約三成左右；小學設立輔導室的學校比例數最低，不到兩成。在開放時間上，高中與職高一般是在中午與課外活動兩個時間段開放輔導室，每周的開放時間在6～8小時；小學則一般每周安排兩至三天的中午開放輔導室，每周開放時間只有2～3個小時。
　　在人員配置方面，設立輔導室的學校一般配有2—7名輔導員，輪流值班，以兼職人員為主，其中初中、高中與職高有部分專職的心理輔導員。在年接待率上，大多數學校的心理輔導室年來訪者在100人次左右，平均每天接待1～2名學生。
　　在硬件配置與資金投入方面，浙江的學校心理輔導室發(fā)展領先。隨著浙江省校舍改造工程的完成，學校的辦學條件已顯著改善，目前我省中小學的心理輔導室基本上都是單獨設立，建筑面積在10—30平米左右，并且配有電腦或測試軟件。
　　綜觀上述，目前，浙江省的學校心理輔導室建設已有一定的規(guī)模，有30％的中小學已設立輔導室。從輔導室的配置標準來看，多數學校配有獨立的輔導室、有固定的時間保證、有一支相對專業(yè)的輔導員隊伍，基本能夠承擔起對本校學生進行心理干預的任務，每年100人次的接待率基本能夠證明這一點。但由于缺少相關制度的保證，目前，浙江省的心理輔導室在年接待率以及輔導工作的規(guī)范化方面尚存在較多問題。
　　
　　二、浙江省學校心理健康教育發(fā)展的問題、反思與展望
　　
　　(一)學校心理健康教育游離于學校的整體規(guī)劃之外，并且缺少發(fā)展的保障制度與督導機制
　　2001～2005年是浙江省學校心理健康教育的快速發(fā)展時期。2005年，全省11市100％建成市心理健康教育指導中心，除臺州、麗水兩市之外，其余納入統(tǒng)計的市、縣心理健康教育指導中心的組建工作覆蓋率均達到100％，總覆蓋率達72．8％。但學校層面心理健康教育發(fā)展緩慢，到2005年12月，全省只有25％左右中小學開設了心理輔導課，30％的中小學設立了輔導室。
　　學校層面的心理輔導站建設推進緩慢，原因如下：
　　1．部分學校領導及教師尚未真正轉變觀念，未充分認識到開展學校心理健康教育的必要性。有部分學校領導尚未轉變以“升學”為導向的辦學理念，僅僅將心理健康教育視為學校教育的一個輔導功能，或作為一支“救火隊”，未將心理健康教育納入學校教育進行整體的規(guī)劃，并以學校課時緊張為由，拒絕將心理輔導課納入學校課程計劃。
　　2．相關制度的缺失
　　(1)在職稱方面：浙江省學校心理教師的職稱系列一直未能解決，影響了這支隊伍的穩(wěn)定性以及專業(yè)建設的進程。2001年，省教育廳在省心理健康教育指導中心成立之初就提出，要從2001年起，將中小學心理輔導教師納入中小學教師職務評聘范圍，但具體的人事制度一直沒有出臺，期間有人數不少的專職教師辭職、轉行。直到2005年浙江省教育廳的職稱評定文件中同意部分優(yōu)秀的心理教師申報德育教師系列，心理教師的職稱問題總算基本解決。
　　(2)在課程設置方面：浙江省學校心理健康教育缺少統(tǒng)一的課程設置指導意見，每學期開多少課、課程的安排與導向，基本上都是由學校自行決定。學校自主安排活動課的開設雖然能在一定程度上體現(xiàn)學校特色，兼顧本校學生的需求，但其弊端是顯然易見的，缺少內容的系統(tǒng)性，同時在時間上也難以保證。
　　3．缺少后繼的督導與評估措施。在學校層面，由于沒有將輔導站建設與等級學校、示范學校的評估掛鉤，學校在推進心理健康教育方面缺少動力。在教師層面，由于沒有跟進的督導與考核機制，沒有將教師的輔導實績與資格等級及職稱掛鉤，有許多獲得心理健康上崗資格證書的教師并沒有在學校從事心理健康教育工作。即便教師有興趣從事心理健康教育，但由于缺少制度的保障，多數學校的心理教師仍以單兵作戰(zhàn)為主，沒有形成一個心理健康教育的教研團隊，不利于心理健康教育工作的深入開展以及心理健康教育教師專業(yè)水平的提高。
　　
　　(二)學校心理健康教育的發(fā)展缺少定期的評價與反饋機制，對全省中小學師生的心理健康狀況以及全省心理健康教育的發(fā)展狀況缺少調研與監(jiān)控
　　學校心理健康教育的最meoiUkWD8WBKKTCHtcQHnw==終目的是提升學校學生及教師的心理健康水平。學生及教師的心理健康水平是一種個體的狀態(tài)，而不是一種基本的能力。因而，學校心理健康教育的實施要根據本地或本校師生的心理健康狀況選取輔導內容與輔導策略，一種“適切”的心理健康教育應該是“以校為本”的，應該由學校根據指導綱要同時結合學校實際制定一個心理健康教育計劃，并根據具體的實施情況定期進行修正。為了制定一個心理健康教育計劃，學校需要詳細了解學生的心理健康狀況，如美國、香港等地都為新入學的學生建立了心理檔案，監(jiān)測學生的心理發(fā)展。同時，各州或各區(qū)域還會定期發(fā)布學生心理健康狀況報告，指導本州或當地的心理輔導工作。
　　目前在浙江省內，雖然有零星的課題研究關注了本地學生或教師的心理健康狀況，但有組織的，無論是學校層面還是區(qū)域層面對中小學生及教師的心理健康狀況的監(jiān)測幾乎是空白。在學校層面，僅有杭州部分學校為學生建立了心理檔案，但目前其功能主要限于為輔導教師重點監(jiān)測部分學生提供依據，而沒有將其作為制定學校心理健康教育計劃的依據。在區(qū)域層面，鮮有對本縣或本市學生心理健康狀況、教師心理健康狀況以及特殊群體的心理健康狀況的調研與監(jiān)測，因此，對這些群體的心理干預往往缺少有針對性的措施，極大地影響了浙江省學校心理健康教育的實際成效。
　　此外，在2001—2005年的發(fā)展過程中，浙江省還缺少對全省范圍內的心理健康發(fā)展狀況的監(jiān)控。作為一種行政推進的手段，2001年浙江省教育廳為全省學校心理健康教育的發(fā)展制定了一個五年規(guī)劃，但由于省指導中心缺少對全省范圍內心理健康教育發(fā)展狀況的監(jiān)控，因此，在2001—2005年期間，省指導中心并沒有對五年規(guī)劃的落實情況進行定期的評估，并根據評估情況對實施策略進行調整，最終在2005年底的調研中發(fā)現(xiàn)，學校層面的心理健康教育的開展情況與省五年規(guī)劃落差極大，區(qū)域層面心理健康教育發(fā)展差距顯著。
　　區(qū)域間：據杭州市心理健康教育指導中心2004年統(tǒng)計，杭州市除濱江區(qū)以外，各區(qū)、縣(市)886所中小學中，已經建立學校心理輔導站的有622所(占學?？偦鶖档?0％)。而據發(fā)展速度較快的溫州市心理健康教育指導中心2005年統(tǒng)計，全市開展心理健康教育的學校僅有360所(占學?？偦鶖档?4．3％)。而像麗水、衢州、臺州等地，學校心理健康教育的發(fā)展更加緩慢。
　　區(qū)域內：即使在心理健康教育起步較早的杭州幾個縣、區(qū)之間的發(fā)展也存在較大差異。市區(qū)的5個城區(qū)：上城區(qū)、下城區(qū)、西湖區(qū)、江干區(qū)、拱墅區(qū)100％的中小學校均建立了心理輔導站?？h(市)的情況就存在較大的差異。富陽、淳安2個地區(qū)100％的中小學校建立了心理輔導站；桐廬、蕭山、余杭3個地區(qū)55％-70％的中小學校建立了心理輔導站；而臨安、建德僅有39％、21％的中小學校建立了心理輔導站。
　　可以說，浙江省學校心理健康教育在前一階段的發(fā)展過程中，由于對全省范圍內心理健康教育發(fā)展狀況監(jiān)控的缺失，使得浙江省心理健康教育的五年發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行大打折扣，影響了浙江省學校心理健康教育的實際發(fā)展進度。
　　
　　(三)學校心理輔導課的開設缺少以校為本的發(fā)展計劃的支持，心理輔導室的設立缺少制度與標準的保障
　　目前，浙江省學校心理輔導課的開設呈現(xiàn)以下兩個特點：
　　1．總體課時數較低，并且缺少保障。平均每學期安排3～5課時，基本上是以主題班會的形式進行，由班主任或心理健康教師自主決定課時；二是游離于學校的整體教育體系之外，缺少以校為本的發(fā)展計劃的支持，課程內容與年級安排上缺少系統(tǒng)性。如高中年級的心理輔導課基本上安排在高一年級，心理健康教育還只是作為升學導向的一種補充，而不是學校教育體系的一部分。
　　2．浙江省心理輔導室建設尚存在諸多的不完善。主要表現(xiàn)在以下兩方面：
　　一是輔導室的設立標準尚未確立，接待率有待提高。如何提高接待率是浙江省心理輔導站建設的一個重要問題?？傮w而言，目前浙江省學校心理輔導室的接待率不算低，每年有100人次來訪者，但問題在于可能有許多來訪者并沒有心理問題，而真正有心理問題的學生沒有被發(fā)現(xiàn)，也就是說，目前浙江省的學校心理輔導員基本上是處于一種被動的位置，在心理輔導室等待來訪者，少有通過篩選、排查進行主動的干預。
　　二是相關的工作條例(輔導員守則、個案的輔導記錄與回訪、督導等)尚需建立與完善。心理輔導是一項專業(yè)性很強的工作，不僅需要一定的專業(yè)技能，同時對專業(yè)倫理也有要求，作為一個基本的要求，輔導員應尊重來訪者，并為來訪者保密，但如果沒有一定的制度保證，輔導員很容易突破規(guī)則，對來訪者造成傷害。
　　此外，作為一項專業(yè)的工作，輔導員應該對每一個個案的輔導進行記錄，并及時進行回訪，同時這些材料都應該作為接受督導的依據，以檢視輔導員的整個輔導過程是否恰當。以上這些均需要有嚴格的制度保證才能順利進行，但目前我省心理輔導室的建設尚處于數量的擴展階段，忽視了對心理輔導室相關制度的建設與完善。
　　因此，我們認為，浙江省學校心理健康教育的進一步發(fā)展有賴于以下幾方面工作的完善程度：
　　1．推進以校為本的心理健康教育發(fā)展計劃的制定與發(fā)展。學校心理健康教育的實施要貼近本校學生的心理需求，為增進本校師生的心理素質服務。因此，學校心理健康教育的發(fā)展方向在于根據本地或本校師生的心理健康狀況選取輔導內容與輔導策略，學校應根據指導綱要，同時結合本校實際制定一個心理健康教育計劃，并根據具體的實施情況定期(每一年度)進行修正。
　　為了制定一種適切的“以校為本”的心理健康教育發(fā)展計劃，學校應加強對學生心理健康狀況的調研，并根據調研的情況確定學校每一年度的心理健康教育內容與重心，同時，學校應根據對前一年度心理健康發(fā)展計劃的效果評估，及時調整實施策略與工作方式。
　　2．加強對學生心理發(fā)展狀況的專題調研，完善心理援助網絡。學校心理健康教育應該是一種主動的策略，而不是一種被動的行為。為了向學生提供及時的心理援助，學校應加強對學生心理發(fā)展狀況的專題調研，根據調研的情況對“重點學生”進行積極的干預。同時，省、市、縣心理指導中心應進一步完善心理援助網絡建設，包括校內心理輔導站的建設以及校外心理輔導中心(專業(yè)支持網絡)的建設，構建完整的學校心理健康教育JK1qq8j1bNnqNMGNi6S/VOng1X1PI6n+xN7Hvtf+6JQ=的干預與轉介網絡。
　　此外，為配合學校對學生的心理輔導與干預，省、市、縣心理指導中心應對群發(fā)性的學生心理健康問題進行及時地干預與研究，并舉行專題研討會，為學校的心理輔導工作提供專業(yè)援助。
　　3．學校教育資源整合問題。浙江省學校心理輔導課的發(fā)展困境一方面在于內部體系的不完善，諸如督導機制與評價標準的缺失；另一方面則在于學校始終只是將心理健康教育作為一個補充的內容，而不是納入學校教育體系的整體進行規(guī)劃，這使得心理輔導課始終游離于學校正常的教學體系之外，極大地限制了心理健康教育的發(fā)展。因此，我們認為，浙江省學校心理健康教育的進一步發(fā)展需要從大德育、生命教育的視野來重新構建，整合心理健康教育資源，將學校心理健康教育提升到生命教育的高度，與生理、倫理融合，構建“大德育”的框架，著眼于學生的整體發(fā)展，從而為學校心理健康教育的發(fā)展提供強勁動力。
　　
　　(作者單位：浙江省教育科學研究院)
　　編輯／